線上線下混合式教學質量評價體系構建與應用

王 勝

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

大數據革新思維方式為MOOC、微課程等信息化教學創造條件，不斷推動高職教育向“以學生為中心”的教育理念轉變，混合式教學的概念也順勢而為地產生。混合式教學是把傳統的線下教學與信息化式的線上教學有機結合起來，實現課前、課中、課后三階段教學模式，充分發揮教師在教學中的引導、監控、解惑等主導作用，極大地調動學生學習的“三創性”、積極性、主動性。我國混合式教學從2005年余勝泉、路秋麗等[1]開始研究至今已取得豐碩成果，如張其亮、王愛春[2]在教學過程中采用自主設計的混合式教學模式，然后采用調查研究手段，證明了翻轉課堂理念下的混合教學模式是可行的；李小龍、張宸瑞等[3]對我國高職教育中的混合式教學模式改革經驗進行梳理，并總結出改革成功的做法；李逢慶[4]研究出ADDIE教學模型，并對混合式教學設計與實施進行了闡述；王鶄、楊倬[5]進行了云課堂混合式教學模式的研究與應用，通過多樣化教學彌補傳統教學、純在線教學的缺點；馮曉英、王瑞雪等[6]采用文獻研究法建立了混合式教學的概念與分析框架，并闡明混合式教學研究的熱點問題。縱觀混合式教學發展道路，混合式教學模式的研究較多且相對成熟，而混合式教學質量評價方面的研究略顯匱乏，且缺少系統性與可操作性。本研究依據實踐經驗設計出線上線下混合式教學模型，并基于此構建出可操作性強的線上線下混合式教學質量評價指標體系，通過實例演示線上線下混合式教學模型與質量評價指標體系的應用，為其他課程開展線上線下混合式教學提供參考。

一、混合式教學質量評價體系構建的必要性

混合式教學具有學習場所不固定、教學手段多樣化等特征，對學生主動學習要求較高，如果評價方式不當，未能激發學生主動學習動力，則混合式教學便失去意義[7]。

（一）質量評價是反映教學質量的有效途徑

教學模式的創新是為了不斷提高教學質量，而教學質量的優劣應通過科學的評價體系進行評價，因此，構建出可實施的、能夠實現定量評價的質量評價體系是混合式教學順利實施的要務之一。

（二）質量評價是混合式教學實施的保障

混合式教學對學生主動學習要求較高，而主動學習正是高職學生的短板。為保證混合式教學質量，必須激發學生主動學習動力。因此，構建能夠激發學生主動學習的質量評價體系勢在必行。

（三）質量評價可促進學習質量的提高

傳統考核模式以終結性考核為主，不能體現出過程性考核的重要性，必須構建同時兼顧過程性考核和終結性考核的評價體系，并依據課程特征合理確定評價指標權重，使學生重視學習過程，從而提高學習質量。

（四）質量評價是對教師工作成果的尊重

混合式教學與其它教學模式不同，線上教學必須要有在線開放課程平臺，而在線開放課程平臺的搭建需要耗費教師大量的精力，同時，為保證線下教學的質量，教師也需要細心地設計，通過不同的教學方法、教學方式來調動學生學習狀態。故而，加強過程性考核會使學生充分吸收教師傳授的知識。混合式教學在高職院校的應用越來越多，而要客觀評價學習效果，必須構建科學適用的教學質量評價體系。

二、混合式教學質量評價原則

教學質量評價可約束教師不斷進行教學診斷與改進，也可不斷激勵學生學習熱情。混合式教學質量評價應遵循以下原則[8]。

（一）差異化原則

學生具備的知識水平不同，接受能力也有較大差別，故標準化的評價方式不適用于愛好不同、天賦不一、層次差別較大的高職學生。為了培養學生的溝通能力、協作能力及專業能力，應對不同層次高職學生開展差異化教學，評價對象亦可分為協作小組與學生個體。

（二）雙主體原則

傳統教學評價是以教師評價為主，對學生進行評價時難免具有片面性，可能導致部分學生為獲取高分只做面子工作，也可能導致真正努力學習但不善言辭的學生取得低分。為了準確、客觀評價學習情況，并使所有學生能夠積極主動參與學習活動，混合式教學應在不同學習環節采用互評、師評等學生與教師雙主體評價方式。

（三）全過程原則

傳統的評價方式以期末考試成績作為主要的評價依據，導致大部分學生不參與學習過程、不重視平時表現，嚴重缺乏學習動力。混合式教學不但要引入過程性評價，還要提高其權重占比，突出過程學習的重要性。混合式教學包括課前、課中、課后三個學習環節，全過程評價也體現在這三個學習環節的量化評價。

（四）透明化原則

評價結果是課程學習的綜合體現，是學生學習成就的直觀反映，為保證評價結果的公平性，應保證評價過程公開透明，具有信服力。混合式教學線上學習活動可通過課程網絡平臺查詢蹤跡與統計結果，線下學習活動可實現實時量化賦分，定期公布統計結果，接受全體學生監督。

三、線上線下混合式教學模型與質量評價體系的構建

（一）線上線下混合式教學模型的構建

基于混合式教學質量評價原則，構建線上線下混合式教學模型[9]。該模型包括課前線上學習、課中線下學習、課后線上學習三個環節，每個環節由教師和學生兩個主體實施任務（如圖1所示）。

圖1 線上線下混合式教學模型

（二）線上線下混合式教學質量評價體系的構建

線上線下混合式教學評價體系以過程考核與結果考核并重為原則，充分考慮線上、線下學習活動情況[10]。教學評價體具體包括1個一級指標、3個二級指標、5個三級指標（如表1所示），評價要點依據課程不同而有所差異。

表1 線上線下混合式教學質量評價指標體系

四、應用實例

以建筑工程質量檢驗與安全管理課程為例，依據線上線下混合式教學模型進行教學設計，并根據線上線下混合式教學質量評價指標體系進行質量評價演示。該課程是一門理論與實踐并重的專業主干課程，在教學與考核時，必須考慮實踐環節的比重，課程總學時為60學時，包括32學時理論教學、16學時實操教學、8學時軟件漫游教學、4學時VR虛擬體驗教學，其中32學時的理論教學分為25學時的討論式教學和7學時的案例式教學。

（一）課程資源建設

1．課程標準建設

課程標準要經得起推敲，受行業企業專家、同類院校教師及廣大學習者的認可。因此，本門課程以“課程思政”為引領，以“校企合作”為基礎，以“線上線下混合式教學”為路徑，不斷完善課程標準，致力于實現“理論—實操—虛擬仿真—實景體驗與VR體驗”四位一體教學模式。通過校企合作完成的課程標準完整詳細，且具有指導意義。

2．視頻資源建設

本課程作為國家級精品資源開放課程培育對象之一，獲20萬元經費資助。團隊教師與企業專家多次交流，不斷修改、完善腳本，在做好素材收集等前期準備工作后，錄制形成60個視頻資源。

3．其它資源建設

教學資源除視頻資源外，還有配套課件、隨堂測試、項目測試、相關規范等資源，并且通過愛課程平臺直觀呈現出課程定位、教學目標、課程大綱、評價標準、參考資料等課程介紹相關內容。

（二）混合式教學設計

1．課前線上學習

課前線上學習是混合式教學實施的第一環節，該環節主要要求教師基于PDCA理念搭建并持續調整課程平臺內容，使其滿足學生課前學習的需求。

（1）教師課前活動

一是確定教學目標與學習項目。教學目標是開展教學活動的期望收獲，包括能力目標和知識目標等，本課程經過對院校、行業、企業專家調研并結合國家相關標準確定總體教學目標與具體教學目標。依據教學目標，進一步解析教學重點與難點，最終確定60個學習項目。

二是搭建在線開放課程平臺。在線開放課程平臺是實施線上學習的前提條件，平臺建設質量直接影響學生學習質量，因此，平臺搭建應遵循科學性、適用性與可持續性。本課程針對60個學習項目與大連通科應用技術有限公司合作開發了60個微視頻，每個微視頻時長在5～12min。為確保實現課前自主學習，還配套了課程整體設計、課程導學、教案與課件、習題庫等學習資源。

三是發布課前學習任務。為保證學生課前學習效率，要求課前學習任務具有可行性與針對性。課前學習任務按照難易程度不同設置1～3個，以免任務較多導致話題討論分散。本課程課前學習任務包括60個微視頻的學習、論壇發帖討論以及課中任務思考等。

四是跟蹤學生學習狀態。查看學生登錄平臺痕跡、平臺統計數據及發帖討論內容等，實時跟蹤學生學習狀態，及時解答學習困惑，以確保學生學習熱情，提高學習質量。

（2）學生課前活動

一是登錄平臺，完成課前學習任務。登錄在線開放課程平臺，觀看微視頻，查看其它學習資源，主動完成課前學習任務。

二是標記疑惑，發帖討論。在微視頻與其它資源學習過程中，如遇不解之處應做好標記，通過論壇發帖進行討論，進行課中學習活動時，可進一步交流與分享。

2．課中線下學習

課中線下學習是混合式教學實施的第二環節，該環節主要要求學生依據課中任務單進行小組協作實施，要求教師進行指導與評價。

（1）學生課中活動

一是小組協作實施課中任務。本課程在課中學習環節共有60個學習項目，包括25次課堂話題討論、7次工程案例分析、16次實習工廠實操、8次計算機軟件漫游及4次VR虛擬體驗。各小組應結合課中任務單，協作實施完成任務。

二是小組討論疑惑點。在課中任務實施中，小組成員結合各自疑惑，進行組內討論，難度較大的共性問題可進一步梳理統一，然后向教師提出疑問。

三是整理成果并匯報。在教師的解答與引導下，最終完成課中任務，將成果整理成冊，組間進行匯報，并接受學生與教師的檢查與考評。

（2）教師課中活動

一是聆聽。教師觀察與聆聽各小組課中任務實施情況，匯總典型共性與個性問題。

二是指導。在小組協作實施課中任務過程時，針對各小組的共性或個性問題，對學生進行啟發式引導，指導學生完成課中學習任務。

三是考核評價。完成課中任務后，對小組成員進行抽查，再結合小組成果匯報情況對小組進行綜合評價。最后，針對各小組共性問題以及重難點問題進行集中講解。

3．課后線上學習

課后線上學習是混合式教學實施的第三環節，該環節主要要求學生提交作業和論壇發帖交流，要求教師進行考核評價與發帖互動。

（1）學生課后活動

一是提交作業。作業包括各小組要提交的60個學習項目的學習成果和每個學生要提交的七大部分教學內容的對應作業。

二是交流討論。針對學習收獲進行交流，并進行小組間的學習成果欣賞。

（2）教師課后活動

一是考核評價。針對小組學習成果以及學生個體作業進行考核并給出具體評價分數。

二是平臺互動。針對學習收獲與學習成果，在不受時間和空間的限制下，與學生進行交流互動。

（三）混合式教學質量評價體系應用

1．評價模型

本課程評價遵循“過程評價與結果評價相結合、線上活動評價與線下活動評價相結合”的原則，目的是改變傳統考核評價模式，降低學生對期末考試的依賴性，提高其學習過程參與度。按照學校課程考試相關文件要求，結合本課程實際情況，建立質量評價模型為：

其中：Z代表本課程總成績，即最終得分；G代表過程考核成績，由線上學習成績和線下學習成績兩部分組成；Q代表期末考試成績，期末以計算機組卷形式考試的卷面成績；C代表出勤情況得分，按照本校規定賦分，遲到早退－1分/次、病假－1分/次、事假－2分/次、曠課－10分/次。

過程考核在實際操作過程中，可將每次任務得分進行量化；期末考試成績直接量化，即卷面考試成績；考勤情況直接在過程考核成績與期末考試成績總和基礎上進行扣分。綜上，本模型為可量化模型，具有可操作性。

2．評價指標及權重

依據混合式教學質量評價原則，并結合課程特征，確定課程評價指標及權重（如圖2所示）。過程考核在實操過程中，具體量化方法如下：

圖2 評價指標及其權重

課前，學生應利用學習平臺觀看60個微視頻，完成1次得1分，共60分；利用學習平臺論壇區進行發帖討論，每次1分，共40分，總計100分。

課中，小組討論完成理論課程學習，每次1.2分，共30分；小組完成案例式理論課程學習，每次2分，共14分；小組到實習工廠完成實操任務每次2分，共32分；小組到機房利用軟件完成質量通病漫游學習任務，每次2分，共16分；小組到安全體驗中心完成VR體驗任務，每次2分，共8分，總計100分。

課后，學生利用學習平臺論壇區進行發帖交流，每次1分，共30分；完成作業并上傳平臺，每次10分，共70分，總計100分。

總之，合理的混合式教學設計和質量評價體系對學習質量具有積極作用，可培養出具備理論知識夠用，實踐能力突出的應用技能型人才。

一是要依據混合式教學模型進行混合式教學設計，盡量采用多種教學手段，改變枯燥乏味的純理論式教學。二是在線開放課程平臺的建設必須能夠實現混合式教學，配套資源應夠用，尤其是微視頻資源的建設要短小精悍，能夠吸引學生注意力。三是質量評價指標要結合具體課程設置，應具有可操作性、可量化性。質量評價指標權重應采用專家調查法、德爾菲法等科學方法確定。四是在教學實施過程中，根據學生學情，應對課程資源、教學手段、教學方法等進行動態調整。