翻轉(zhuǎn)課堂下信息管理專業(yè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

叢春雨

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州,510440）

1 ISAD的課程教學(xué)狀況

ISAD的課程作為工程設(shè)計(jì)課程的一類，該課程先行課程相對較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，而且應(yīng)用場景不同，知識內(nèi)容也有所不同，學(xué)生需要對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握。在不同的場景之下，確保知識可以外化。在對該課程進(jìn)行教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較大的畏難情緒，學(xué)習(xí)主動性和積極性不足。由于課時有限，教師需要在課程時間內(nèi)，將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生時，師生間互動不充足、不及時，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的內(nèi)化速度和效率相對降低，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)不會的挫敗感，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不佳。

2 教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。可以依照馬扎諾教學(xué)目標(biāo)分類體系內(nèi)加工水平維度劃分，將ISAD課程進(jìn)行確定，依照不同水平層次分層教學(xué)。

馬扎諾教育目標(biāo)二維分類體系并不只是將知識加工難度區(qū)分，而是依照指示加工，將層次進(jìn)行了區(qū)分，將系統(tǒng)、思維和元知識納入到教學(xué)目標(biāo)中，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生自主能力放入到教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。形成激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和提升學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)的良性循環(huán)體系。加之，圖1內(nèi)所制定的為教學(xué)目標(biāo)。在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師由最終的教學(xué)目標(biāo)，可以逆推出各個開發(fā)階段的階段性教學(xué)目標(biāo)。從階段性效果還可擬推出各個課堂的基本教學(xué)目標(biāo)，從而保證各個層次的教學(xué)效果被明確，從而較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖1 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程知識單元級別的知識地圖

3 知識地圖和學(xué)習(xí)路徑

ISAD課堂教學(xué)需要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，對課堂教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，把碎片化知識單元制作成獨(dú)立視頻，給學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。為了規(guī)避學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目性，也可以保證課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要教授學(xué)生知識先言后進(jìn)關(guān)系、相關(guān)關(guān)系以及隸屬關(guān)系。依照學(xué)科邏輯思維和循序漸進(jìn)的原則開展教學(xué)，將碎片的知識內(nèi)容貫穿到一起，匯成知識地圖，從而給學(xué)生提供出自學(xué)的路徑。

教學(xué)大綱中明確指出：ISAD課程作為軟件工程專業(yè)的后續(xù)課程，在軟件工程傳授面向過程、結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計(jì)方式的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用面向?qū)ο竽Ｊ綄π畔⑾到y(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的方式、工具以及過程。在本質(zhì)上ISAD課程教授內(nèi)容的核心是面向?qū)ο蟮能浖こ獭?/p>

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識內(nèi)容

教師需要意識到：并不是全部的知識內(nèi)容都需要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，該種教學(xué)模式不具有普適性。依照馬扎諾教育目標(biāo)二維分類體系，在知識領(lǐng)域維度上的明確劃分，知識可以分成程序性知識、陳述性知識以及身體動作心理程序類知識。程序性知識包含：怎么做的知識內(nèi)容，知識相對較為復(fù)雜，學(xué)生在掌握的時候比較困難，該部分知識內(nèi)容并不是能夠運(yùn)用。單一的知識講解和傳授完成，一般都需要將知識內(nèi)容內(nèi)化，要求教師與學(xué)生之間反復(fù)多次的反饋，這就需要將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引入其中。

陳述性知識內(nèi)容主要是：什么知識內(nèi)容？應(yīng)用單一知識內(nèi)容傳授模式，教師無需對復(fù)雜知識內(nèi)容的內(nèi)化，學(xué)生就可以較好地掌握。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和視頻自主教學(xué)模式，教學(xué)效果就能教優(yōu)。

在經(jīng)過上述分析發(fā)現(xiàn)：ISAD課程教學(xué)時，教師需要從程序性知識內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，通過對過程、方法以及層次上，對知識內(nèi)容除去，對編輯程運(yùn)用，依照面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教授程序性知識，運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式教授陳述性知識內(nèi)容，同樣有對視頻的制作，便于學(xué)生在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)或是練習(xí)。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)日歷

依照院校中信息管理專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)日歷進(jìn)行合理安排。由于ISAD課程的總課時為64學(xué)時：課堂講授48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)講授16學(xué)時。該課程主要安排在第六學(xué)期的1周到12周。教師將課程中學(xué)習(xí)困難和重點(diǎn)知識單元運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定出翻轉(zhuǎn)教學(xué)日歷如下（圖2 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)日歷）。

圖2 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)日歷（翻轉(zhuǎn)教學(xué)部分）

通過對圖片進(jìn)行分析可以看出：每一次翻轉(zhuǎn)課堂在課前都準(zhǔn)備出了案例和視頻，制作出課前作業(yè)。并依照組織對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完成，促使學(xué)生能夠自發(fā)的監(jiān)督自我學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課中編排了課堂測試以及答疑解惑環(huán)節(jié)。針對于學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的課程，教師可以組織課堂分組討論和評價活動課堂。教學(xué)之后一周左右時間，教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)際運(yùn)用環(huán)境下的系統(tǒng)化培訓(xùn)。

6 三層次教學(xué)案例

除了運(yùn)用PPT錄屏模式，教師還可以與案例教學(xué)相結(jié)合，組織出三層次教學(xué)案例。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為了促使課堂教學(xué)變得更為具體和生動，便于學(xué)生建立起較強(qiáng)的系統(tǒng)性知識體系，教師一般都會選擇信息系統(tǒng)開發(fā)較大的案例，系統(tǒng)的對信息系統(tǒng)開發(fā)方法工具以及過程進(jìn)行講解。

（2）在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，為了可以使碎片化知識內(nèi)容教授質(zhì)量較高，高校教師可以運(yùn)用小型的信息系統(tǒng)亦或是大系統(tǒng)中的局部案例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出課中的教學(xué)具體活動。

（3）在開展實(shí)踐的過程中，為了能夠促使學(xué)生實(shí)際的動手對信息系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)，教師可以在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及周邊的環(huán)境內(nèi)，選擇出熟悉度相對較高，可操作性非常強(qiáng)的中型和小型信息系統(tǒng)案例。例如，超市進(jìn)銷存信息管理系統(tǒng)以及院校教務(wù)的管理系統(tǒng)等。提供出簡單的需求文檔，組織學(xué)生可以自主選題。將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組協(xié)作中對信息系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)和實(shí)踐。

7 教學(xué)評價模式

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)教學(xué)評價體制與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，不但需要對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果實(shí)施總結(jié)與評價，更需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程進(jìn)行系統(tǒng)性評價。對此，教師需要將課前作業(yè)、課堂測驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)等各個過程性環(huán)節(jié)引入到考評之內(nèi)制定出課程總體評價的計(jì)算模式。

例如，平時成績等于（課堂測驗(yàn)的平均成績+課前作業(yè)的平均成績+實(shí)驗(yàn)課程的平均成績）除以3。

專業(yè)課程總評價成績等于平時成績乘以45%+期末考試的成績乘以55%。

該種計(jì)算模式重視的過程性質(zhì)的評價，平時成績占比高達(dá)50%，但是，并沒有將學(xué)生最終知識內(nèi)容掌握狀況的重要性忽略，期末成績會比平時成績占比超出10%。上述比例關(guān)系能夠在向?qū)缘幕A(chǔ)之上,讓學(xué)生不斷重視對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體會，更能夠重視學(xué)習(xí)過程。與此同時，教師還能夠?qū)虒W(xué)課程進(jìn)行管理和控制。

8 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出，顯著的提升學(xué)習(xí)效果。為了能夠一改以往的ISAD課堂教學(xué)的狀況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入其中，將其和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，重新對ISAD課程進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了可喜的教學(xué)成果。由于翻轉(zhuǎn)資源沒有準(zhǔn)備充足，經(jīng)驗(yàn)不足。雖然，學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性有所提高。但是，教學(xué)效果提升并不十分理想，所以，在以后的研究過程中，將重點(diǎn)移到學(xué)生反饋，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，運(yùn)用多種形式的錄制，創(chuàng)作出吸引力較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)視頻，優(yōu)化教學(xué)案例，給學(xué)生提供出更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。依照不同層次學(xué)生，針對性開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，確保ISAD課程教學(xué)質(zhì)量和效果可大幅度提升。