思政課教師與思政輔導員協(xié)同育人模式研究

摘? 要：思政課的課堂教學需要思政輔導員協(xié)助加強管理，以此來引起學生對思政課的重視，使教學秩序和效果達到理想狀態(tài)。思政課教學效果的檢驗也需要得到思政輔導員的印證，學生能否將老師課堂上講授的理論知識運用到日常生活中，學生的思想道德修養(yǎng)是否得到了升是否達到了知行合一，思政輔導員顯然是有發(fā)言權(quán)的。

關(guān)鍵詞：思政課教師;思政輔導員;協(xié)同育人

一、協(xié)同育人理論基礎(chǔ)

1.人的全面發(fā)展理論。關(guān)于人的全面發(fā)展理論也是大學生思想政治教育的最為重要理論基石，不僅僅是一個人個體層面的發(fā)展，人的全面發(fā)展理論還指出了整個人類社會發(fā)展的方向并明確了人類社會發(fā)展的最終目標。高校人才培養(yǎng)的核心問題實際上就是人的全面發(fā)展問題，教育不僅能提高社會生產(chǎn)力，還是唯一能促進人全面發(fā)展的途徑。大學生綜合素質(zhì)的提高和優(yōu)良品德的塑造需要高校思政課教師和輔導員的協(xié)同，通過兩支育人隊伍的共同努力將大學生培養(yǎng)成為具有正確“三觀”、政治立場堅定、業(yè)務知識扎實、專業(yè)技能精湛、具有健康身心、道德情操高尚的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.思想政治教育合力理論。高校思想政治教育作為一個完整的系統(tǒng)，其與周圍環(huán)境、與其他系統(tǒng)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的，且思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間、各要素之間也是相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的。在高校育人系統(tǒng)中，由各個育人主體或者其他育人要素之間的互動所產(chǎn)生的新的育人合力，有可能超出單個育人主體所發(fā)揮育人力量的效果，但也有可能由于方向上的不一致性、育人系統(tǒng)內(nèi)各要素的布局不合理導致育人合力的削弱甚至使育人的合力互相抵消而歸零。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，思政課教師隊伍和輔導員隊伍應盡自身的最大努力充分發(fā)揮主觀能動性去努力優(yōu)化學校的育人氛圍，加強兩支隊伍的協(xié)同作用形成更為強大的思想政治教育合力，有效發(fā)揮“主渠道”和“主陣地”主導作用，并產(chǎn)生思想政治教育的輻射作用，加強家庭教育和社會教育的效果。

3.貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論。貝塔朗菲強調(diào)了系統(tǒng)的有機性和整體性，指出每個系統(tǒng)都有其特定的結(jié)構(gòu)和運行的規(guī)律。有機性指的是系統(tǒng)的內(nèi)部各要素的聯(lián)結(jié)方式不是簡單疊加，而是每一個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置發(fā)揮著各自特定的作用。而整體性指的是系統(tǒng)具有各要素在獨立狀態(tài)下并不具有的特質(zhì)和功能，產(chǎn)生形成“整體大于部分之和”的結(jié)果。在貝塔朗菲的系統(tǒng)論指導下去研究高校思政課教師與輔導員在育人工作中的協(xié)同，需要我們將高校看成是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由教學單位、管理部門、業(yè)務單位和附屬單位等子系統(tǒng)構(gòu)成，分管思政課教學的馬院和分管學生工作的學生工作處分別屬于教學單位和管理部門，而思政課教師和輔導員則分別是屬于馬院和學生工作處的要素。

4.赫爾曼哈肯的協(xié)同理論。根據(jù)協(xié)同學的觀點，協(xié)同可以使系統(tǒng)有序化，促進系統(tǒng)中更大合力的形成，協(xié)同學研究的一個重要內(nèi)容就是系統(tǒng)從無序到有序過程中的規(guī)律和機制。“思想政治教育是一項系統(tǒng)工程”， 根據(jù)學者邱偉光、張耀燦的觀點，思想政治教育系統(tǒng)的內(nèi)部及其與外部的聯(lián)系都須在整體性指導下進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)以保證系統(tǒng)的良好運行并促進思想政治教育目標的實現(xiàn)。在協(xié)同學理論的基礎(chǔ)上去研究大學生思想政治教育為本項目提供了一個新的視角。

二、協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

（一）兩者的地位

1.思想政治理論教學是高校育人的主渠道

高校思政課是宣傳中國共產(chǎn)黨路線、方針、政策的重要手段，是普及思想政治理論教育的一個重要途徑，是高校育人的主渠道，是立德樹人的主要途徑，肩負著引導大學生樹立正確的“三觀”的重要使命，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”新人具有重要作用。思政課教師的育人方式主要是通過理論講授，使學生掌握基礎(chǔ)的理論知識，培養(yǎng)大學生符合社會主義發(fā)展需要的道德觀念，并建立起大學生的共產(chǎn)主義信念。

2.日常思想政治教育是高校育?的主陣地

在思想政治教育的“主陣地”上思政輔導員通過校園文化活動、黨團活動、社會實踐活動、心理輔導及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等形式來實現(xiàn)對大學生正確“三觀”的引導，在活動中宣傳貫徹落實社會主義核心價值觀，以達到在日常學習生活中對大學生良好品行的培養(yǎng)，促進大學生德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。

（二）協(xié)同不強的原因

1.兩支育人隊伍協(xié)同不夠積極

在主觀方面，思政課教師和思政輔導員在思想認識上受到“術(shù)業(yè)有專攻”的影響。在客觀方面，協(xié)同育人在有形無形中增加了兩支隊伍的工作量，而在高校現(xiàn)行績效和考核評價體制仍未能科學有效地對二者協(xié)同育人的工作量和實效進行考評并納入職務晉升和職稱評定的考察范圍。

2.兩支育人隊伍缺乏有效溝通

兩支育人隊伍在高校中一般由不同部門管理，思政課教師一般由馬院對其課堂教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌，而思政輔導員則由學工部（處）進行整體管理并由其所分屬的學院對其進行具體管理，由于兩支育人隊伍工作性質(zhì)的不一致且分屬于不一樣的管理系統(tǒng)，管理的分割弱化了二者之間的溝通交流。

3.兩支育人隊伍協(xié)同缺少保障

兩支育人隊伍缺乏人、物、財?shù)确矫娴闹С郑狈ν晟频闹贫茸鳛楸Ｕ希瑢е聝芍ш犖榈膮f(xié)同育人無法真正落地。兩支隊伍的考核評估有過于注重量化的傾向，也未能在考核指標和績效考評加入?yún)f(xié)同育人的有關(guān)內(nèi)容，挫傷了兩支育人隊伍協(xié)同育人的積極性。

三、協(xié)同育人方法

（一）遵循原則

1.方法有機聯(lián)動原則。積極開展豐富、多樣的實踐活動，讓輔導員作為組織管理者參與到思政課的社會實踐環(huán)節(jié)中來，通過思政課教師與思政輔導員協(xié)同聯(lián)動來對教學方法進行創(chuàng)新，改變學生對思政課空洞說教的刻板印象。

2.內(nèi)容優(yōu)勢互補原則。思政輔導員參與到思政課的討論環(huán)節(jié)中來，利用自身對學生情況的了解來幫助專任教師，不僅可以通過教學相長強化自身業(yè)務知識的學習，還能增強思政課教學內(nèi)容與學生思想動態(tài)的契合度，從而進一步提高思政課教學的針對性和有效性。

3.方向協(xié)調(diào)一致原則。兩支育人隊伍必須在協(xié)同育人的過程中堅持思想政治立場，并與黨中央保持高度一致，以“立德樹人”為己任，為國家、為社會輸送全面發(fā)展的人才。

4.過程有效銜接原則。思政課教師與思政輔導員的協(xié)同，也就是“第一課堂”和“第二課堂”的融通，實現(xiàn)信息資源的共享，提高理論教學的針對性，讓大學生在實踐中遇到的問題能在課堂上得到解答。

5.考評科學合理原則。思政課教師對大學生進行考核時應結(jié)合思政輔導員對該學生在日常行為和實踐活動情況的評價，通過這樣的考核標準來引導學生自覺將課堂所學的理論知識用于實踐;思政輔導員在評獎、評優(yōu)中對大學生進行思想品德考察鑒定的時，也應將該生在思政課的學習情況納入考察范圍，以此引導學生做到“知行合一”。

6.科研合作共贏原則。思政課教師理論基礎(chǔ)深厚、知識面寬廣，思政輔導員在思想政治教育實踐方面的經(jīng)驗十分豐富， 二者形成科研上的協(xié)同，取長補短，將能實現(xiàn)科研工作的合作共贏，并在育人工作方面也將取得新突破。

（二）平臺建設(shè)

1.科研項目平臺。搭建起思政課教師和思政輔導員的科研協(xié)同平臺，實現(xiàn)兩支育人隊伍在科研上的協(xié)同，有利于科研成果的推廣和兩支育人隊伍的優(yōu)勢互補，在思政課題中思政輔導員為思政課教師補足實證研究的短板，思政課教師則為思政輔導員的理論研究提供了有力的支持

2.層次階段平臺。1）初級階段平臺。適用于剛開始推動兩支育人隊伍之間形成協(xié)同的高校，形式包括：除兩支育人隊伍交流的例會，思政課教師與思政輔導員之間的還應多以交流會、研討會、分享會等形式來加強對彼此工作的了解;2）中級階段的平臺。適用于思政課教師與思政輔導員之間已經(jīng)互相了解并理解的高校，中級平臺的運作方式如：兩支育人隊伍在各自工作中互相邀請和參與來形成更為強大的育人合力。3）高級階段的平臺，適用于思政課教師與思政輔導員協(xié)同育人已經(jīng)取得長足進展的高校，即兩支育人隊伍能實現(xiàn)青年教師的相互兼任，并將兼任的工作量同樣納入績效考核，通過“在其位謀其政”的形式來加深對彼此崗位的理解與認識，推進兩支育人隊伍的協(xié)同育人工作朝更高的層次發(fā)展。

3.新媒體平臺。加快推進由思政課教師和思政輔導員為主導的?絡(luò)思想政治教育的陣地管理和平臺建設(shè)，通過兩支育人隊伍的在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地上的協(xié)同，無論是對既有的網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺的思想政治教育功能的發(fā)揮和強化，還是重新建立起由兩支育人隊伍共同管理的網(wǎng)絡(luò)新平臺，都能在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中加強對大學生的思想政治教育。

參考文獻：

[1]馮剛.思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同的理論思考[J].學校黨建與思想政治教育，2017（11）.

[2]佘雙好.關(guān)于整體推進思想政治理論課教師和輔導員隊伍發(fā)展的思考[J].學校黨建與思想教育，2017（23）.

[3]王秀玉，何正玲.高校輔導員與思想政治理論課教師合力育人機制模式探討[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2018，20（01）.

[作者簡介]王崢（1988年11月1日），男，漢，陜西西安人，武漢理工大學政治與行政學院2012級碩士研究生，武漢交通職業(yè)學院助教，主要研究方向為思想政治教育。

[基金項目] 湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（思想政治理論課）（項目編號：20Z118）