案例導入任務驅動教學法在中職外科護理教學中的應用效果分析

歐翠翠

摘 要：目的 探索案例導入任務驅動教學法在中職外科護理教學中的應用效果，充分運用信息化教學平臺學習通APP開展外科護理教學，從而提升中職外科護理教學質量。方法 將兩個班學生分為1班實驗組、2班對照組兩部分，實驗組教學采用案例導入任務驅動教學法，而對照組仍沿用傳統教學方法。結果 實驗組學生無論是考試成績還是實踐操作都要顯著優于對照組。在中職外科護理教學中，巧妙運用案例導入任務驅動教學法能夠充分激發學生學習興趣，也有助于增強他們的實踐操作能力，對提高職業教育水平具有重要意義。

關鍵詞：案例導入;任務驅動;外科護理教學

1 對象與方法

1.1對象

在研究的過程當中，將兩個班的學生劃分成為了兩個小組，分別是實驗班和對照班，班級成員的年齡、性別、學科基礎無統計學差異。

1.2方法

在開展實際教學活動的過程當中，重點要保證教師一致、內容一致、進度一致，但運用截然不同的教學方法。對照組沿用傳統教學方法，課堂上教師照本宣科的闡述病因、病理和護理措施等知識點，課后通過機械的習題訓練夯實鞏固。實驗組應用案例導入任務驅動教學法，根據病例的實際情況進行護理環節的創設營造，其目的就是為了保證學生們在具體操作當中對本章節知識點形成更深刻的理解，并形成靈活運用的能力。具體教學方法如下：

1.2.1依托學習通APP，案例導入新課

在體液代謝失衡病人的護理教學中，筆者首先通過學習通平臺APP導入一個案例：某31歲男性患者，10d前在施工作業時被建材刺破手臂，患者未能及時就醫而是隨意包扎。隨著時間推移，該患者陸續出現了肌肉酸脹、牙關緊閉、頸項強直等癥狀。在進入醫院體檢時候患者的體溫為36.6℃，脈搏112次/min，呼吸28/min，血壓100/70mmHg。借助案例，學生通過在學習通APP平臺進行搶答，老師通過選人，兩者相結合，引導學生積極參與課堂，可以將抽象、枯燥的外科護理知識，轉化為生動直觀的案例情境，這就可以讓學生們對所需要學習的內容有一個初步的了解，而且，借助于案例的導入還可以讓課堂的靈活性、趣味性不斷得到提升，在寶貴的45分鐘里盡可能的抓住學生的注意力。通過對案例的分享，學生意識到此類患者由于水分攝入不足和出汗導致體液不足，必須有針對性的提出護理措施。此時，筆者再開始講解本節課體液代謝相關知識，這對于教學活動的高質量發展是十分有益的。

1.2.2設置任務引導思考

教育體制改革的深入推進就是要讓學生們成為學習的主人，讓學生們具備主動學習的意識認知。在具體任務的驅動下，在學習過程當中學生們就會更加積極，充滿熱情，這對于學生們思維的延伸也是十分有益的。針對課前導入的破傷風患者病例，筆者設計了若干個任務要求發送到學習通平臺，同學們以小組為單位進行討論。任務目標一：對病人患者的基本情況有全面的了解。任務目標二：對患者的實際訴求有全面了解。任務目標三：針對需解決事項制定護理方案。任務四：執行方案并進行評估反思。學生將討論結果發布至學習通平臺，這樣既保證了大部分同學都參與了討論，又能高效的將課堂40分鐘黃金時間很好的利用起來，學生通過探索、完成任務的過程，實際上就是學習破傷風病因病理和護理措施的過程，這種寓教于樂的方式往往能起到意想不到的效果。

1.3評價方法

經過一個學期的差別教學后，通過筆試評價兩組學生理論知識掌握情況，再用SPSS22.0對學生的分數情況進行了統計學分析，分析案例導入任務驅動教學法的應用效果。

2 結果

在學期初分組前的考試中，兩組學生考試成績分別為84.25±5.84和83.96±6.13，經t檢驗無明顯統計學差異。但到了學期末，學生成績的差異性還是十分明顯的，實驗組為92.11±4.36，對照組為84.17±5.87，其中實驗組學生們的成績提升顯著，且平均分顯著高于對照組。而在實操活動中，對照組學生大多不具備熟練所學知識的能力，而實驗組學生卻可以得心應手的處理各類外科護理病例。統計結果如下表所示：

3 討論

3.1有利于調動學生的學習積極性

在高等護理專業快速發展的宏觀環境之下，中職護理教學活動始終沒有得到本質性的變革和創新，而且學生的素質各不相同，教師的職業倦怠感增強，這都影響到了教學的高質量發展。因此，要想提升教學質量，順利地實現教學的基礎目標，就需要激發起學生們學習的內驅力。傳統的教學模式多以教師為主導，學生們的主動權很少，導致學習人員始終處于被動與依附狀態，學習積極性與主動性長期受到打擊。案例導入任務驅動法實現案例和教學任務目標的高度整合，借助于信息化手段為學生設置了更真實的環境，這也可以充分激發起學生的積極性和主動性。學生們為完成任務嘗試了各種方法與手段，將靜態的知識傳授變為動態的互動交流。結果表明，和對照組相比較，實驗組的學生成績更理想，學習氛圍也更濃厚。

3.2有利于增強學生的實踐運用能力

從內容上來看，護理學是一門實用性很強的學科類型，需要學生不僅能熟練掌握課堂所學理論，還能在理論的指導下順利開展實踐活動。案例導入任務驅動法將教學環節進行有機串聯，通過典型案例展開具體教學，要讓學生們成為學習的“主人”。在教學過程中，“教”與“學”均以完成任務為目的，教師不再是一味進行知識單向傳授的形象，要關注引導作用的發揮，在學生完成任務的過程中穿插理論知識與相關技能進行講解，更多的則是需要學生自行展開討論與交流，對問題進行分析、思考與探索，通過對理論知識的學習完成對任務的分析與處理。在案例的不斷滲透之下，可以讓學生們實現知識的內化吸收，為今后正式開展臨床工作打下良好基礎。實驗結果表明，實驗組學生學以致用、學用互動的能力顯著高于對照組學生，自身所表現出來的問題處理能力會更強。

結束語

傳統重理論而輕實踐的教學方法不符合中職學生認知規律發展，也與教育教學改革的大方向背道而馳，相比之下，借助于案例導入的方式可以讓課堂環境更加靈活，對學生們的臨床思維能力的提升有著較大的幫助，在中職院校的護理教學當中，這種教學方式值得廣泛推廣。教師可以圍繞當堂教學內容選擇契合的案例，巧妙導入新知識;而且，在任務的設計時，也要做到循序漸進，鼓勵學生們積極思考，充分發揮他們的能動性。做到理實一體化，不僅培養學生扎實的基礎知識，也必須使他們具備過硬的臨床基本技能，真正給社會和國家輸送優秀的護理人才。

參考文獻：

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