規則意識：小學低學段書寫教學的育人價值

俞愛紅

統編版小學語文教材十分重視中國傳統文化，對書寫教學提出了更高要求。其中一大特色是在“語文園地”中增設《書寫提示》欄目，揭示書寫規律，指導學生書寫，發展書寫素養。《教育部關于中小學開展書法教育的意見》中指出：通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。可見，書寫教學應整體發展學生的書寫素養，除了知識、技能的習得，還承載著豐富的育人內涵。書寫教學鮮明的傳統性、民族性和規范性決定了學習過程本身就蘊含著豐富的育人元素。

筆者將一至六年級12冊教材“語文園地”中的《書寫提示》進行整理歸類后發現（見下頁表1），小學階段對學生書寫素養的培養是一以貫之的，又是隨著學段逐漸提高要求的。因此，筆者認為，小學書寫教學應整體觀照育人目標，不同學段既要齊頭并進，又應有所側重。

從表1可以看出，小學低學段書寫教學十分重視書寫規則的學習。一年級側重于指導學生按筆順規則書寫；二年級則較多關注漢字的結構書寫規則。

俗話說“字如其人”，我們發現那些書寫姿勢不太好、書寫筆畫筆順不規范、結構松散隨意、字跡不清楚、書面不整潔的學生，規則意識也相對較差。小學低學段學生年齡小，自制力差，在學習生活中更是明顯表現出規則意識的淡薄。“不以規矩，不成方圓”，人們的社會生活離不開各種規則、規范。筆者認為，在小學低學段書寫教學中培養學生的規則意識，對學生當下的學習、生活及未來的成長、發展都有著極為重要的意義。

表1《書寫提示》歸類表

一、知規則：榜樣引領，喚醒規則意識

榜樣是無聲的教育。小學生可塑性強，書寫教學中，給他們樹立學習的榜樣，能更好地引導他們認識規則的重要性，從而喚醒他們的規則意識。

1.故事激趣立榜樣。

我國五千年的歷史長河中，曾涌現出無數才華橫溢的書法家，他們勤奮學習的故事流傳至今，激勵著一代又一代人。愛聽故事是兒童的天性。教學中，筆者把握學生的這一特點，選取一些書家恪守規則的故事講給學生聽，引領學生初步感受規則意識對書寫乃至一個人的成長有著至關重要的影響。如《張芝學書》提到張芝對書寫姿勢十分講究，常常對著銅鏡揮毫，以便更清楚地發現自己書寫姿勢的不足，最終在書法上取得高深造詣；《掣筆不脫》講的是書圣王羲之在小兒子王獻之年幼學書時，一次悄悄從身后抓住他的筆管往上抽，竟沒有抽掉王獻之手中的筆，可見王獻之學書專心而不失法度……

當然，我們有時也可以講一些反面故事，如《一點值萬金》《一個偏旁毀了一座城》等因書寫失誤而導致損失慘重的故事，引導學生體會書寫規范和規則意識形成的重要意義。

2.師生共進學榜樣。

小學低學段學生具有很強的向師性，喜歡將教師作為自己的榜樣去學習、模仿。因此，教師平時教學中的一點一畫一字都在潛移默化地影響學生。著名特級教師于永正老師說：“字是人的第二張臉。”備課時，于老師總是忘不了備“字”，把每個生字照著書上的正楷字認真臨寫，直至自己滿意。這樣，于老師毫無疑問成了學生心中的好老師、好榜樣。學生看到老師的字寫得認真、漂亮，有意無意地模仿、學習，久而久之，學生的字自然而然就會越寫越好了。因此，筆者認為，首先教師無論是在課堂上板書，還是在作業中批注，都應該保持正確的書寫姿勢，注意每個字的筆順，安排好字的結構，在學生眼中老師書寫的字都是規范美觀、遒勁有力的。其次，學生書寫時，教師應善于觀察，發現優秀典范，及時表揚。這樣被表揚者得到老師的肯定，會更加認真規范地書寫；其他學生則會向優秀學生學習，努力做到書寫規范。這樣，規則意識的種子便悄然在小學低學段學生的內心生根了。

二、明規則：習慣養成，體驗規則意識

良好的書寫習慣是寫好字的基礎。其主要包括掌握正確的執筆方法，保持正確的書寫姿勢，注意用眼衛生和脊椎、軀體的保健；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護與保養書寫用具，保持書面與環境的整潔；增強日常書寫的練字意識，做到“提筆就是練字時”等。

小學低學段，筆者重點從訓練書寫姿勢、專心觀察靜心書寫及保持書寫整潔等習慣入手，引領學生初步體驗規則意識。

1.訓練雙姿抓習慣。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的書寫目標中指出：小學低年級學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

寫字姿勢包括坐姿和握筆姿勢，也稱“雙姿”。正確的書寫姿勢不僅是寫好字的基礎，還關系到學生的生理健康。小學低學段是學生學習書寫的起始階段，也是訓練雙姿、學習規則的最佳時機。

良好的開端是成功的一半。從學生第一天坐在教室里學習書寫，教師就必須用心指導學生學習正確的雙姿。教學中，教者可以讓學生仿照教師或圖片練習雙姿；也可以通過兒歌、口訣讓學生記住書寫姿勢的要領；還可以利用多媒體播放相關錄像讓學生更直觀地學習正確的書寫姿勢。當然，我們還必須把書寫姿勢的具體要求與指導方法與家長做好溝通，以便形成家校合力。無論何時何地，只要學生拿起筆，教師、家長就要督促指導學生做到“頭正、身直、肩平、臂開、足安”，做到“三個一”（手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳，眼離書本約一尺）。對于學生不正確的書寫姿勢，師長要及時加以糾正、指導。經過一段時間的強化訓練，學生逐漸從他律轉為自律，掌握正確的書寫姿勢，規則意識也在內心悄然萌發。

2.靜心專心練習慣。

低學段書寫教學中，教師要著重培養學生仔細觀察、認真分析、專心書寫的好習慣，同時引導學生在這一習慣的培養中初步體驗規則意識的重要。書寫教學中，教師應先指導學生獨立觀察漢字的間架結構、關鍵筆畫所在田字格的位置；再引導學生觀察教師范寫，包括筆畫的起止、占格的位置、各部件的高矮胖瘦、部件之間的穿插避讓等。這樣，學生能更直觀地了解漢字筆畫的來龍去脈，學會書寫技巧，使得下一步的描紅、臨摹、仿寫等更有意義。

心理學家指出：一個人在不同的時間、地點和條件下對事物會產生不同的情緒和情感。實踐證明：學生在安靜的環境下完成作業，通常書寫工整、作業整潔、正確率高；而在吵鬧的環境中做作業，則會出現書寫潦草、馬虎、正確率低等現象。因此，靜心書寫顯得尤為重要。學生在課堂上書寫時，筆者經常讓學生靜坐片刻，等身心充分平靜下來再開始進行書寫練習。有時，筆者還播放一些輕音樂，既陶冶了學生的情操，又能促進學生靜心書寫。

書寫過程中，抓好學生靜心專心書寫的習慣，有利于增強觀察力，提升專注力，從而進一步體驗到規則意識的重要。

3.書寫整潔促習慣。

書寫正確、規范、端正、整潔是小學低段書寫的基本要求。整潔，不僅指作業本的書面整潔，還包括書寫工具、書寫環境及書寫者自身的整潔。

現今，隨著電腦、手機等電子產品的普及，不少學生的書寫能力明顯削弱，作業龍飛鳳舞、涂涂改改、字跡不清的現象屢見不鮮。

筆者認為，小學低學段是學生習慣養成的重要階段。首先，書寫教學中，教者務必要注重培養學生認真書寫、保持書面整潔的好習慣，做到字字正確清楚，行行排列整齊；其次，還應培養學生保持書寫用具、個人及環境清潔衛生的好習慣。如書寫前，學生要先檢查自己的雙手、桌面及書寫用品（本子、鉛筆等）是否潔凈，再將書本排列整齊，開始書寫；書寫結束后，同樣應把書本抹平收拾整齊放入書包，桌面、地面等書寫環境整理收拾干凈，最后再洗手做好個人衛生。

培養學生良好書寫習慣的過程，就是在引領他們學習規則的過程。在培養學生正確的書寫姿勢、專心觀察靜心練寫及書寫整潔等良好習慣的過程中，學生逐漸明白了遵守規則是寫好字的前提。長此以往，學生便會逐漸明白書寫時講規則，字才能更漂亮；學習中講規則，學習才會更出色；生活中講規則，生活才會更美好。

三、循規則：書寫規范，培養規則意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的書寫目標中要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。教學中，我們應認準目標，在指導學生規范書寫的過程中培養學生的規則意識。

1.筆法筆順學規范。

書寫規范包括筆法規范和筆順規范。筆法是最基本的書寫技法，包括用筆方法和筆畫的寫法。用筆方法也就是我們常說的運筆方法，主要包括如何起筆、行筆和收筆等。筆畫是組成漢字的基本單位。要寫好一個字，首先要規范地寫好每個筆畫。

統編教材編排起步平緩，重視打好基礎。低學段書寫教學以寫好基本筆畫為主。一年級上下冊安排了300個要求學生會寫的字，每一個新筆畫，都會出現在相應生字的左上方。教學中，教者應邊示范邊講解，認真指導每一個基本筆畫的書寫要領，引導學生在練寫中感受筆法的規范；同時，還可指導學生比較不同筆畫寫法的異同，將書寫要領總結出來，引導學生舉一反三。如指導學生寫“一”（橫畫）時，起筆應先向右下方頓筆，再向右行筆，最后向右下方頓筆后回鋒輕輕收筆；指導“丿”（撇畫）時，起筆先向右下方頓筆，再向左下方行筆，最后輕輕提筆即可，無須回鋒。通過觀察比較，學生不難總結出，末端是尖尖的筆畫（撇、捺、鉤等）收筆時不要頓筆，輕輕提筆出鋒即可。

筆順是漢字合理的筆畫書寫順序，強調筆畫與筆畫之間的動作連貫和呼應。統編教材一年級上冊在課后每課的生字上方都標注了跟隨式筆順，同時一年級上下冊共6次在“語文園地”的《書寫提示》欄目中揭示了漢字書寫起始階段的基本筆順規則。教學中，教師應充分依托教材，用心指導學生遵循筆順規則學習書寫，引領學生感悟書寫規范、有序和流暢之美。

2.間架結構求規范。

筆法和筆順規則掌握之后，再將間架結構擺布勻稱，字形就端正美觀了。間架結構是指漢字各部分的比例大小和漢字筆畫的組合規律，需要學生具備一定的審美能力。

學會觀察、整體感知是把握間架結構的前提。漢字按結構可分獨體字、合體字。書寫獨體字時，教師要指導學生觀察筆畫和筆順，明確這個字是由幾筆構成及各筆畫所在田字格中的位置。書寫合體字時，要看清是左右結構、上下結構，還是包圍結構。二年級上下冊共6次在“語文園地”的《書寫提示》欄目中，對寫好不同結構的字，做出了具體細致的指導，教師要用好教材。需要強調的是，書寫時應要求學生將整個字的間架結構了然于胸，一氣呵成，切忌看一筆，寫一筆。寫好后應再將自己的字與范字進行比較，找出不足，這樣寫出來的字就會越來越美觀了。

3.巧用田格促規范。

指導小學低學段學生書寫要學會巧用田字格。田字格為學生書寫提供了便捷的基本定位參考。豎中線可幫助學生更好地把握左右或左中右結構的字，如“相”“樹”；還可以作為獨體字或包圍結構左右對稱漢字的中軸線，如“來”“網”。橫中線則可以幫助學生把握上下或上中下結構的字，如“香”“草”等。左窄右寬、左高右低、上緊下松等結構布局也都可通過田字格表現出來。

書寫教學中，筆者特別注意指導學生觀察、比較課本上的范字各筆畫與田字格中的橫中線和豎中線的關系，筆畫與筆畫之間的關系。這些心中有數后，學生臨寫的字在田字格中的位置也就八九不離十了。如指導學生臨寫“推”時，先指導學生觀察“推”是左右結構，寫時注意左窄右寬，再觀察確定“扌”寫在左半格，“亻”中的“｜”正好寫在豎中線上，最右邊的部分共四橫，第二橫寫在橫中線上，中間兩橫短一些，最后一橫稍長。比較得出，“扌”和“亻”落筆差不多，最右邊部分落筆稍上一些。需要提醒學生的是要將整個字的間架結構了然于胸，切忌看一筆，寫一筆，那樣寫出來的字缺少整體感。寫好后應再將自己的字與范字進行比較，找出不足之處，這樣寫出來的字就會越來越美觀了。

低學段的田字格書寫是向高學段的空白方格書寫轉變的基礎。因此，巧用田字格作為低學段學生書寫的輔助工具，能更好地為今后規范、端正、整潔的書寫打下扎實的基礎。

四、守規則：多元評價，強化規則意識

書寫評價是書寫教學中的一個重要環節，客觀有效的評價不僅可以引領提升學生的書寫水平，還能進一步強化學生的規則意識。

筆者認為，書寫評價需要主體多元、形式多樣。采用學生自評、生生互評、教師評價、家長評價等方式豐富評價主體，有利于調動學生的書寫積極性，提升學生的書寫規則意識和鑒賞能力。如學生自主評價時，將自己的字和范字進行比較，發現優缺點，取長補短，更利于進步；學生互評時，伙伴之間互相比較，以欣賞的眼光看同伴的習字，互相鼓勵，互相促進；教師評價時，及時捕捉班級書寫的優秀典范，同時對存在問題加以糾正指導，引領學生更好地書寫。

評價形式也可以多種多樣，如課上的即時書寫點評、舉辦優秀作業展評、開展書法寫字競賽活動等，讓學生從中明白什么是美，并在心中初步建立起書寫美的標準和尺度，從而有效提高書寫鑒賞力。

當校園內無不規范的坐姿，無不規范的執筆，無不規范的漢字，作業整潔無擦痕，學生的書寫規則意識就逐漸形成了。而后，學生會自覺將規則意識遷移到其他學科的學習和生活中去，做事會越來越遵守規則，生活會越來越有條有理。當然，規則意識不是一朝一夕所能培養的，需要教師在書寫教學中堅持不懈地引領學生通過“規范書寫”養成“行為自律”，達到“堂堂正正做人”的目的。