小學書法課堂生成的有效策略

孫 琪

一、導入——圖文雙拼，激趣先行

小學生的書法課堂趣味很重要，唯有充滿趣味的課堂才能激發學生持久的學習力。所以在課堂導入的時候，教師就要巧妙構思，用圖文并茂、有聲有色的情境導入。

1.猜謎游戲導入法。猜謎很能激發學生好奇，而謎語也有很好的內涵和哲理，所以低中年級的書法課也可以用猜謎游戲敲開學習之門，激活學生思維。比如雙人同過獨木橋，學生不僅猜出“叢”字，謎面還能夠更深一層激發學生去理解該字的結構特點：既然雙人同過，就要更加小心團結，互相幫助，兩個人的筆畫要禮讓緊湊，獨木橋這個長橫畫長一點感覺更穩重。

2.以畫象形導入法。書畫本就同源，所以很多書法課堂借助生動的畫面來解讀筆法也是頗為精彩。點如天上之墜石，撇如犀牛的尖角，捺如行走的腳掌，豎彎鉤如水面的浮鵝……自古以來，書家書論里都有生動比喻，我們通過畫面幫助學生解讀筆畫特點更能使其加深印象，過目不忘。同時也能為學生理解筆畫、掌握筆畫的精準書寫做好準備。

3.生動故事導入法。歷代書法家的勵志故事很生動，比如王羲之書法入木三分，智永的退筆冢，虞世南學藝，鐘繇與宣示表，等等。一個個故事向學生展示了書法家的勤奮、智慧以及書法發展的歷史淵源。通過故事營造課堂學習氛圍，打開了學生學習書法的視野。

4.文字發展導入法。書法經歷了篆隸真行草五個發展階段，從最初的象形文字到抽象簡潔的簡化漢字，有著有序的歷史傳承。所以很多課堂設計都可以以此導入，讓學生們了解篆書的象形，隸書的抒情，楷書的質樸、行書的流暢、草書的飄逸。還可以讓學生在辨析字體的同時了解到各時期各朝代的領軍書法家及他們的代表作品和書寫風格。比如北師大版《書法練習指導》的很多課時里面都有同一字或者部首偏旁的五體書賞析這一內容，學生經常賞析、辨析就記住了東晉王羲之、唐代智永、唐代褚遂良、元代趙孟頫、明代王鐸等知名書家及他們經典書作。這讓中高年級的書法學習有了更豐富的知識涵養，也讓書法課堂更加有文化底蘊。導入須有法但無須定法，教師巧妙構思，為課堂導入注入趣味、注入營養、注入思辨，對激發學生的學習興趣熱情很有意義。

二、技法——讀出細節，臨出神韻

小學生書法起步學習要注重筆法和結體的教學，要加強讀帖和臨帖的指導。教學方法追求生動有趣，避免機械單一。在教和學的過程中形成師生互動，教師要充分調動學生參與，讓學生真正成為學習的主人。

1.引導讀帖討論。讀帖是指學書者通過仔細觀察法帖而發現字的筆畫和結字特點。書法的博大精深有一點就是用筆的講究，其筆畫的起筆和收筆有藏與露、方與圓的對比；筆畫行筆有長與短、粗與細、正與斜、直與曲等對比；筆畫相接有虛與實的對比。書法的藝術感染力體現有梯形、方形、菱形等豐富的外形；有高低錯落、疏密對比、筆畫穿插迎讓的美學講究。而這些教師都可以引導學生去發現、去比較，通過觀察討論得出字的筆畫結構特征。對于低年級的學生，引導他們討論非常重要，這可以培養學生仔細觀察的好習慣。通過思維碰撞，讓他們正確、完整認知，從而逐步總結出書寫的方法和規律。這種習慣的養成對形成中高年級學生自主學習的能力，起到不可估量的作用。

2.加強示范解讀。書法教學中示范非常重要，教師專業、精準的示范讓學生學書有法可依，學法畢精。為了加強學生對筆法的理解，教師可以借助語言描述來概括。比如教學歐陽詢非常有特色的豎彎鉤時，可以用“起筆左斜，彎鉤舒展，收筆如雁尾”的口訣引導示范，在收筆處強調用翻腕的行筆動作寫出雁尾，讓學生學到筆法的精髓，寫好歐陽詢的特色筆畫浮鵝鉤。每個書家的書法作品都有其風格魅力，而風格就凸顯在筆法、章法中，教者示范時的解讀就尤為重要。

3.借助多媒體功能。書法教學需要直觀形象，方法技能也需要反復鞏固。所以書法課堂借助多媒體能夠達到事半功倍的效果。在讀帖討論階段，媒體可以標列字的筆畫結構特點，在示范階段，教師可以錄制視頻并循環播放，這樣不僅可以展示示范的最好角度，還可以讓教師騰出手眼來關注學生的課堂練習。當然還可以壓縮課堂時間，提升課堂效能，讓教和學變得更加高效。

三、傳承——品讀書論，傳承精髓

書法是經典藝術的傳承，書法教學既要有技法的引領，更要有文化的熏陶。一般學校可能很少有書法專業教師，更多的是語文教師或者擅長書法國畫的美術教師承擔書法課程的教學任務。這兩種教師各有擅長，一種會講，一種會寫。而兩者相對欠缺需要提升的就是書法理論知識。教者應該在向書家學習書寫的同時去了解他們的生平故事，把他們平生總結的書法經典理論也充實到書法教學之中。

1.閱讀書論習得技法。作為唐楷第一人的歐陽詢，不僅給我們留下了經典書作，還把對書法的獨特解讀寫成了《八訣》《三十六法》等書論。如：橫若千里之陣云，豎如萬歲之枯藤，他的書論對筆畫進行了生動的比喻。排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側等則是對字的結構特色進行的種種概括。隋智永法師的永字八法也成為我們學習筆畫書寫的寶典。這些都是課上可以引用借鑒的經典方法。

2.閱讀書論加強審美。東漢書法家蔡邕說：“凡欲結構字體，皆須像其一物。若鳥之形，若蟲食禾，若山若樹，縱橫有托，運用合度，方可謂書。”書家這一理論追求的是字形態之美。歐陽詢則有“以南取韻、以北為骨”的美學追求，尤其是在風韻與骨格的表現上，宜剛柔相濟、兼收并蓄。這一表述也體現出了書家追求的筆畫韻味。教師應帶著學生品讀書論中諸多的美學理念，逐步提升學生的美學修養。

3.閱讀書論解讀傳承。唐代書家孫過庭提出“貴能古不乖時，今不同弊”，是指書法學習必須傳承古人，但是又不能過分拘泥于古人，應該隨著時代而有所變化、有所創新。元代書家趙孟頫云“用筆千古不易，結字因時相傳”，說的也是傳統筆法的重要性。結字法往往關乎書法的個性和面貌，正是因為時代的變遷和各人的偏好，才會使書風面目百花齊放、姹紫嫣紅。

歷代書家在學書之路上總結了很多經典書論，這些精髓猶如明珠般光芒璀璨，給學書者引領前行的方向。

四、評價——多元見地，學習自主

課堂評價是對課堂教學過程的有效檢驗，書法課堂有效運用評價策略可以提升書法課堂的效能。書法課堂的評價可以結合課程本身特點靈活展開。

1.發揮評價的激勵性機制。課堂評價的第一大功能是激勵。學生在學習的各階段，正確的反饋無處不在，這時教師會給上課認真、表現積極、正確回答的學生點個贊。而當教師講解精彩，示范出色時，學生往往會自發送上熱烈的掌聲。這種相互的激勵性評價會給師生帶來愉悅的身心感受，激發教與學的熱情。

2.提升評價的鼓勵性功能。教師要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，積極進行思維碰撞，從而收獲知識點、掌握技能。在學生進行他評的時候，教師尤其要引導學生先肯定別人取得的進步，再評價需要提升改正的地方，讓評價更具有交流的溫度，彼此打開心扉，進行心靈的交流。

3.激發評價的自我解讀功能。自我評價的過程，就是對自己學習效果的檢查思辨，對學習效能的自我提升。書法課堂里進行作業的自我評價，通過自查自糾而發現問題，通過回答總結而提煉概括。養成學生自我評價的習慣，會提升學生自主學習的能力。

4.運用評價的形象指示功能。書法教學需要直觀形象，評價也是如此。所以不管是階段性評價還是整體作業評價，教師可以用紅筆進行批注，用小紅圈圈出優秀的作品，對于筆畫結構有問題的字則直接糾正。而高效的課堂，教者可以在學生練習時及早發現問題，給學生一對一糾錯，這樣的評價不僅高效，也拉近了師生的距離，讓學生感受到學習中愛的溫度。

小學是書法教育的關鍵時期。在書法教育如沐春風的新時代，讓我們書法教育者多一點思考與實踐，多一點分享與交流。讓書法教育普惠學生，彰顯時代魅力。