開啟小學硬筆書法教育的校本實踐

亓 晶

書法教育是基礎教育的重要內容。小學書法教育包括硬筆書法和軟筆書法教學。寫好硬筆書法是小學生必備的語文素養，也是對中華傳統文化的傳承與弘揚。徐州市民主路小學一直積極地對小學硬筆書法教育的校本課程進行不斷探索。

一、涵養文化，奠定底色

在硬筆書法教學中，教師應充分發揮語文課堂主陣地的優勢，將漢字的起源、漢字演變故事、歷代書法名家習字學書的故事作為系列課程，引導學生感受漢字的獨特魅力，體悟漢字深厚的文化內涵。

語文課上，筆者帶領學生閱讀《漢字故事》，了解漢字的起源、造字的方法、形體的演變，讓學生懂得漢字和自然萬物、衣食住行、認知情感都息息相關。明白小小的、方方正正的漢字中蘊含著豐厚的意蘊。

從三年級開始，筆者帶領學生閱讀林漢達編寫的《上下五千年》，學生在歷史的長河中感受中華文明的博大精深。筆者還帶領學生背古詩、誦古文，感受漢字傳情達意的妙趣，激發學生對漢字的認同與熱愛。

筆者將搜集到的歷代書法名家習字學書的故事匯編成冊。王羲之洗筆成墨池的故事，王獻之十八缸水的故事，鐘繇抱犢入山的故事，懷素用蕉葉木板寫字的故事，歐陽修以荻畫地的故事，顏真卿拜師張旭的故事，賣豆腐的老翁點撥柳公權的故事……這一個個生動的故事，不僅拉近了學生與書法大家的距離，使學生感受到他們勤學苦練的精神和高尚的人格魅力，更讓學生領悟到中華民族自古以來自強不息的精神。

二、兒童立場，科學指導

多年來，筆者立足語文課堂，從兒童立場出發，摸索出一套行之有效的教學方法。

（一）練雙姿，是基礎

歐陽詢《八訣》云：“澄神靜慮，端己正容，秉筆思生，臨池志逸。”端正的坐姿與正確的執筆姿勢，是學生寫好字必須具備的基本功。從一年級開始，筆者就對學生的坐姿與執筆姿勢進行嚴格的訓練，將坐姿與執筆姿勢的要求編成簡單易記的口訣，學生寫字時的坐姿口訣為“頭正、身直、臂開、足安”，執筆口訣為“老大老二捏筆桿，中間有條小跑道，老三側面托起下邊，老四靠，老五貼，筆靠食指大骨前，一寸距離記心間”。每一次習字前，都會有一個小小的雙姿練習儀式，全班學生一邊齊聲念著口訣，一邊擺正自己的寫字姿勢，靜坐一分鐘，然后開始寫字。在寫字的過程中，筆者時刻關注學生的雙姿，及時給予提醒、示范、糾正。學生只有練好坐勢與執筆姿勢這兩項基本功，養成良好的書寫習慣，在練習時增強腦、手、筆的協調能力，才能做到起止隨心、心手雙暢，寫出一手好字。同時，正確的“雙姿”可以有效防止學生駝背，保護學生視力。

（二）寫得好，有技巧

1.提供路徑，教學有法。

在寫字教學中普遍存在著這樣一種現象，教師教一個字，學生就能寫好一個字，若某個字教師不講，學生就寫不好。要讓學生寫得一手好字，提高寫字教學的質量與效率，不能只靠教師教一個字，學生會寫一個字，而是要給學生提供一個有效的習字方法。

在長期的寫字教學實踐中，學校的教研團隊總結出了硬筆寫字教學的六步教學法：基本功練習—復習過渡—描紅—仿影—臨帖—總結練習。第一步基本功練習，練習基本的寫字“雙姿”和基本筆畫；第二步復習過渡，從復習上節課認識的生字詞，過渡到練習書寫這些生字詞；第三步描紅，要求筆畫要到位，速度要適中，要邊描邊記字形，體會每一個筆畫的起筆、行筆、收筆；第四步仿影，要注意觀察字的結構，觀察字的每一筆在田字格中的位置，要仿得合理勻稱；第五步臨帖，要求做到：一看、二寫、三對照、四改進；第六步總結練習，對照本課練習的情況進行總結，對重難點再進行補充練習。

這一寫字教學模式不僅為一線教師提供了寫字教學的抓手，也為學生提供了一個練習寫字的路徑，即四步寫字法：一看，二寫，三對照，四改進。讓學生在練習寫字時有法可依，有法可循。

2.意在筆先，胸有成竹。

四步寫字法中的“看”即是“讀帖”。會讀帖才能做到胸有成竹，下筆時才會手中有竹。比如：一個筆畫從哪里起筆，到哪里收筆；筆畫的方向是怎樣的；筆畫與筆畫之間是如何銜接的；筆畫之間的位置關系是怎么樣的；筆畫的粗細變化又是怎么樣的。通過仔細、用心地觀察，學生都能找到這些問題的答案。衛夫人《筆陣圖》云：“意后筆前者敗，意前筆后者勝。”王羲之《筆勢論》亦云：“夫欲書者，先干研磨，凝神靜思，預想字形大小、偃仰、平直、振動、令筋脈相連，意在筆先，然后作字。”在硬筆書法教學中，教師要培養學生讀帖的習慣，不斷提升學生讀帖的能力，讓他們懂得凡事預則立，不預則廢。

3.先慢后快，心手合一。

寫，不僅是對讀帖能力的檢驗，更是對練字時能否心手合一的檢驗。練字不能急于求成，不能只追求速度與數量。寫字的速度取決于用筆的熟練程度，只有對基本筆法掌握和運用自如了，達到心手合一，運筆的速度自然能提高。真正做到心手合一須“三到”：心到、眼到、手到。尤其是注意力、領悟力、理解力等要達到“心”到，需要主動的主觀介入，是意識的能動作用。思維的觸覺與注意力應高度集中在筆尖，筆畫其實是寫在心上，如同太極拳意隨心動，意念的強弱對應的是心性的高低起落，直接關乎筆下線條的質量。所以，在習字的過程中，要用心讀帖，慢慢體會，逐漸達到心手合一。

4.提按有法，輕重有度。

在日常的教學中，筆者發現很多學生寫的硬筆字的筆畫猶如火柴桿，沒有變化。在軟筆書法中，運筆時講究提按，如果沒有提按，筆畫就是靜止的線條，會顯得呆板，缺少節奏和韻律。在長期的教學實踐中，一線教師借鑒毛筆的書寫技法，總結出了適合小學生的“按提法”：橫的寫法為“按提橫按提”，垂露豎的寫法為“按提豎按提”，豎撇的寫法為“按提豎撇”……“按提法”把筆意具象為學生看得見的行筆線路圖。學生在練習筆畫時，一邊默念筆畫的按提口訣，一邊進行練習。一般來說，按提時，也就是起筆收筆時要慢而重，行筆要快而輕。隨著學生熟練度的增加，心手合一能力的提高，寫出的筆畫輕重有度，筆畫的體勢與神采也會逐漸顯現。

5.巧用字格，搭建支架。

字格是學習書法的一個重要工具，字格的主要作用就是對字的筆畫、結構、重心進行準確的定位。讀帖時，仔細觀察漢字的筆畫和部件在字格中的位置以及大小；臨寫時，在字格中找到相對應的位置后再認真臨寫。利用字格來分析字形結構，能夠使學生準確抓住字形結構特點，提高臨寫的效果，做到中宮緊收，外圍舒展，并通過反復地臨寫，讓字形結構牢牢地印在學生的腦海中，為以后脫離字格，乃至背臨打下堅實的基礎。教師應根據不同年級學生的特點，為學生提供不同的字格，搭建練習書寫的支架。一年級以米回格為主；二年級以米字格為主；中高年級以田字格為主，輔以方格、橫線。格子越多，用來參照的線條也就越多，對筆畫和部件的定位就越準確，越便于學生觀察和臨寫。隨著學生心智的發展，字格中的線條應逐漸減少，直至完全脫離字格。

6.信息技術，優化教學。

教師在教學中應充分發揮多媒體的輔助作用，使得硬筆書法教學更加生動有趣。把漢字故事、歷代書法名家習字學書的故事制作成動畫，學生看起來會更有趣味。漢字的筆順、結構、運筆方法等也可制作成動態演示，用慢鏡頭放大，學生的學習將更加直觀，能有效避免教師一味講解的單一枯燥，激發學生對漢字學習的興趣。教師還可充分發揮學校網絡學習平臺的作用，將硬筆書法教學的相關課件放在學習平臺上，這有助于學生隨時學習，激發其探索漢字的興趣。

7.學科融合，體悟志趣。

教師可將詩歌、音樂、繪畫、舞蹈、武術等藝術內容融入書法教學，引導學生從詩歌的平仄、對仗、章法，繪畫的筆法、墨法、位置，音樂的旋律，舞蹈的節奏，武術的緩急聚散中領悟書寫之道。筆者會選取《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《高山流水》等古箏曲的慢板，制作成寫字背景音樂，在學生練字時播放。古典、沉穩的樂曲利于學生靜下心來進入良好的寫字境界，享受習字之美。

三、多元評價，激趣提升

評價是寫字教學的重要環節，在實踐中，教師應采取多種激勵性的評價方法，調動學生練字的積極性，激發學生的寫字興趣，促使學生寫字水平不斷提高。

（一）比比誰的圈圈多

美國心理學家詹姆士指出：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”教師在對學生的字進行評價時，應注重肯定與欣賞，給寫得好的筆畫圈上小的紅圈圈，給寫得好的字圈上大的紅圈圈，每一個學生的作業中總能得到大大小小的、數量不同的紅圈圈。拿到教師批改的作業后，數紅圈圈的個數，成了學生的樂趣，對于沒有得到紅圈圈的字，學生會注意在下次練字時加以改進。

（二）比比誰的星星多

低年級的寫字評分標準分為三個星級：雙姿正確、書寫正確得一顆星星；書寫工整、大小勻稱得兩顆星星；書寫規范、美觀得三顆星星。中高年級的寫字評分將星星換成相應的分數，雙姿正確、書寫正確得30分；書寫工整、大小勻稱得40分；書寫規范、美觀得50分。評分標準的設置，使得學生練字的態度更加積極認真，練字的熱情不斷提升。

（三）評選優秀作業

在日常教學中，筆者經常給低年級的學生欣賞高年級學生的優秀作業，并將進步較大的學生作業制作成美篇，在班級群中展示。筆者用榜樣的作用激發學生的學書熱情，讓硬筆書法教學更高效。

（四）爭當寫字小能手、寫字小老師

將平時練字時得星星多、得分高的學生，以及在各類比賽中獲獎次數多的學生評選為寫字小能手，再從中評選出寫字小老師，并為小能手、小老師們頒發證書，將他們的作品和照片張貼在班級、學校的表揚欄中。充分發揮寫字小老師的作用，請他們作為老師的小助手，對寫字能力弱的學生進行一對一的幫助，在幫助中增進友情，共同進步。

（五）日常作業雙軌評價

筆者在上好每一節硬筆寫字課的基礎上，要求學生不僅要寫好書法練習作業，還要寫好各項語文作業，力爭每一項作業的書寫都做到正確、規范、美觀，甚至是入體。從作業的正確率和書寫是否規范、美觀兩個方面對學生的作業進行雙軌批改點評。讓書法練習走進學生的日常作業，學有所用，使學生養成提筆即是練字時的好習慣。

四、提升素養，練字育人

古人云：“人能寫字，字能寫人。”寫字教學除了教會學生如何把字寫好外，還有育人功能。教師在日常的教學中，除了要重視培養學生的書寫技能，還要重視寫字教學的育人價值。練字的過程，對學生的非智力因素產生積極的影響，是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。蔡邕《筆論》云：“先默坐靜思，隨意所適，言不出口，氣不盈息，沉密神采，如對至尊，則無不善矣。”學生在練字的過程中，靜氣凝神，注意力全部集中在筆尖上，能養成專心致志的定力；讀帖、落筆時入微的觀察，能培養學生細致的眼力，準確的筆力；將寫好的漢字與字帖中的范字反復進行比較，促使學生不斷改進，學會正視問題；讀帖與書寫時體悟筆畫的穿插避讓，讓學生學會謙虛互讓、友好相處，體會到中華文化的博大精深。

橫平豎直皆風骨，撇捺飛揚是血脈。練字就是練人，學寫字就是學做人。小學硬筆書法教學不僅能提升學生的寫字技能，更能將書法教育厚植愛國情懷、提升國民素養、立德樹人的作用落到實處。