提高書法教學有效性的實踐與思考

姜 林

書法教學是中小學教育的一項重要任務。抓好書法教育，對于提高教師書法教學能力，提升學生的人文素養，都具有重要的意義。在強調學生素質發展的今天，指導學生規范地寫好書法，必須提高書法教學的有效性。高效的書法教學，一方面可以培養學生認真、細心的學習和處事態度，一方面可以提高學生的觀察力、審美力、鑒賞力、表現力。筆者通過近幾年的摸索，對書法課堂教學的有效性有了些許思考。

一、訓練“眼”力，培養學生的觀察力、審美力

書法教學尤其要加強“眼力”培養，在讀帖、臨帖時都要用眼睛觀察每個字、每個筆畫，有好的眼力才能有好的觀察力、審美力。諸如筆畫的起止，轉折處的處理，濃淡枯潤、輕重緩急的處理，整幅作品章法、布局等等，眼睛注意了這些，并用心揣摩，臨出來的字才能得其法，才能形神兼備。眼睛若看不到這些內容，寫出來的字在形、神上都不會到位。實際上“眼力”訓練就是在培養學生的觀察力、審美力。

加強“眼力”訓練，要有意識地指導學生欣賞古今名人的作品，從不同風格的作品中感受作品的古拙、凝重、雄強……學生面對那些小篇幅的作品或局部幾個字或許能理解，但對經典的名作理解起來會有些吃力。如筆法、字與字的斷連、章法等問題，就需要教師針對藝術家的作品具體剖析。教師可以運用多媒體教學設備，讓講解更生動形象，學生學起來更高效。我們知道，一件作品原大、縮小、放大后的效果是不一樣的，尤其是放大若干倍后，往往會具有更加強烈的藝術感染力和視覺沖擊力，從而使學生在大腦中留下更加深刻的印象。筆者曾經嘗試將一些楷書作品，如王羲之的《樂毅論》《孝女曹娥碑》、顏真卿的《勤禮碑》等放大，那種放大后的藝術效果極具視覺沖擊力，學生贊嘆不已。

書法教學中，適當進行簡單的書論教學，對提高學生的審美能力具有一定的積極作用。筆者在平時的教學中有意識地選擇較為形象的且學生容易理解的古今書論作為指導學習的內容。如教學劉熙載《藝概》中的句子“書者，如也；如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已”，教師通過形象的解釋，讓學生知道這四個“如”字，強調了一點：書法能體現或象征書家的人格，是一種滲透著自我、表現著自我的高層次的藝術，這就是“字如其人”的意思。此時，學生的學習熱情高漲，誰不想在藝術上有成就呢？誰不想把字寫美觀大方呢？帶著這樣的動力，學生去讀帖，去觀察，去理解，去審美，理論與實踐結合，相互促進。學生學習的潛能在潛移默化中被激發。當學生執筆不太規范時，筆者就引用鄧鐵《書法百問》中的話，做了解釋：正確的執筆法，簡單地說，就是“指實掌虛”四個字。也就是執筆時指不要太松，也不要太緊，太松了筆管不易拿住，太用力了手指會很累。如同初學騎車的人，為了不摔跤，手往往把車把攥得緊緊的，結果車身反而更容易傾倒。相反，握把不緊，心態放松，會很快學會騎車。執筆跟攥車把一個道理，要不緊不松，恰到好處。聽了筆者舉的例子，學生就很容易理解了，找到了執筆的竅門。這樣的教學如果能循序漸進下去，學生就會運用理論知識來解決實踐中遇到的難題，以至于愛上書法。教學聯系生活實際，學生學習有了興趣，他們就會自覺地用心讀帖，還怕學生觀察力、理解力、審美力不能提高嗎？

二、訓練“手”力，培養學生的模仿力、表現力

模仿力和表現力通常會運用在表演藝術中，其實它們也同樣存在于書法藝術中，并始終貫穿于書法的臨摹與創作。在書法教學中培養學生的模仿力、表現力尤為重要。

小學生模仿力很強，理解力、表現力相對來說較弱。教學中教師要多用直觀教學法，曉之以書理，動之以書情，深入淺出，以訓練“眼”和“手”的精準動作。筆者從三個方面進行教學：l.各個技巧元的練習，如中鋒、側縫、回鋒、提按、點、撇、捺的練習；2.技巧連貫的練習，如單字筆畫間連接，兩字間的連接，多字間連接的練習；3.綜合性練習，如整行、整幅作品的練習。在具體實施的過程中注意運用多媒體教學手段，可以讓學生對微小的動作看得更加真切。如果我們用上實物投影儀，就能克服傳統教學中的不足（因學生看的角度不同，距離遠近不同，他們看到的與實際的動作可能就不一樣，后邊的學生經常看不準確，感到很吃力，影響注意力的集中），讓所有學生看得真真切切、清清楚楚。另外，還可以使用電腦課件反復播放名家的演示，講清楚、講透徹、講明白。當然，“手”的訓練離不開大量練習的積累，反復練習才可以熟能生巧。教師可以播放一些書法家苦練寫字基本功的故事，如“張芝臨書，池水盡黑”“懷素種芭蕉學書”等典故來感染學生，激發學生學習書法的欲望。

三、訓練“思”力，培養學生的領悟力、想象力

領悟力是視覺從事物表面現象的外觀形態走向內在本質的一個抽象過程。無論做什么學問，從事什么工作，都需要領悟力。領悟力取決于思想深刻的程度，“思”到什么程度，方能實踐到什么程度，心到方能手到。“學而不思則罔，思而不學則殆”，青燈苦讀很重要，勤于思考亦同樣重要。故在教學中要加強“思”的訓練，培養學生思考力、領悟力。

1.啟發式教學，引導“思”的訓練。

在書法教學中，教師要多用啟發式教學來引導學生思考。教師是知識的已知者，熟諳書法教學目標、學生實際水平、教學情況，可運用啟發式教學，把教學過程變成一個有序的結構，在每一個結構環節中根據學生的實際情況，有的放矢，啟發、設疑，激發他們探究的欲望，鼓勵他們勤于思考，引導他們領悟思考的魅力。

2.博覽群書，提高“思”的質量。

寬博的知識面是思想的基石，教師不僅要教育學生學好書本知識，還要博覽群書，更要走入社會，累積生活知識，廣博的知識更能造就人具備發現問題、思考問題、解決問題的能力。筆者的一個學生多次在書法大賽中獲獎，其原因就是他善于思考，他把許多字的筆畫進行了歸類，寫出來的字不僅耐看而且很有新意，給人耳目一新之感。見多識廣，感悟才會深，領悟力、創新力才會不斷提高。

3.舉一反三，形成“思”的習慣。

教育教學中運用“舉一反三”可以達到事半功倍之效。如教學行書中的撇與楷書中的撇，可以通過諸如“皇、周、根、福、稼、襟”這樣的字具體分析，歸納出它們在楷書和行書中的不同寫法，找到規律，舉一反三。再如臨摹顏真卿《勤禮碑》中“之”旁的字，首先教師應讓學生觀察“之”字旁在不同字中的寫法，讓他們找出異同點，并針對性地進行比較臨摹，再帶領學生從臨摹的實踐體驗中進行整理、總結，找出規律，做到教學省時高效。

書法課已經在大中小學全面展開了，如何有效地做好書法教育還是一個大課題。我們要盡可能地給學生創設一定的學習氛圍，交給學生一定的學習方法，扎實有效地開展書法教學活動，促進學生素質的全面提高。