看寫評改：第一學段寫字指導“四步法”教學策略

張晨婷

摘 要：《語文新課程標準》在第一學段的目標中明確提出學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。部編教材非常重視寫字教學。教師指導學生從小規范書寫是一項非常重要的工程，通過 “一看二寫三評四改”這四步法指導第一學段學生書寫，引導學生把漢字寫得既規范又美觀。

關鍵詞：第一學段 寫字 四步法

漢字蘊藏著我們祖先的智慧，是我們中華民族傳統文化的重要組成部分。俗話說“字如其人”“見字如面”，這都說明了寫字的重要性。第一學段是小學生寫字的初始階段，也是教師寫字教學的關鍵時期。如何展開第一學段的寫字教學呢？筆者從以下幾個方面著手：

一、觀察——潛移默化找細節

學生要感受漢字的文化底蘊和美，需要有一定的“讀字”能力，即觀察能力。觀察是寫好字的前提。學生只有認真觀察，才能學會寫字，寫出好字。因此，指導學生掌握觀察的方法尤為重要。

（一）一看，感書寫筆畫之美觀

每一個漢字都是由基本筆畫構成的，因此，寫字教學應從觀察練習筆畫開始。學生按照“橫平豎直左撇右捺”的規范，觀察筆畫在不同字中的不同呈現以及在田字格中的不同位置。雖說“橫平豎直”，但是教師在指導寫字的時候要讓學生通過觀察，知道“橫”“豎”并不是寫得水平筆直沒有變化。“橫”是稍微往上斜的，豎可以分為“垂露豎和懸針豎”，在指導寫帶有“豎”的筆畫時，讓學生觀察同樣是豎，有什么不一樣的地方，筆畫像什么等。

漢字中的一些筆畫就像是一母多子的兄弟，名稱中都帶有同一個字，但寫法不同。比如撇可以分為“橫撇、豎撇、長撇、短撇”， 放在漢字中容易搞混。“后”這個易錯字第一筆是平撇，第二筆是豎撇。只有在仔細觀察注意區分的基礎上才能把漢字的筆畫寫得正確美觀。

（二）二看，感書寫筆順之規范

漢字是我們漢語文化的載體，漢字的筆順在規范漢字的過程中是最基礎的，也是最容易被忽視的。部編版教材的一個突出重點就是筆順教學。第一學段提到的筆順規則如下：

這足以說明寫字筆順的重要性。比如一上《金木水火土》中的“土”筆順是橫豎橫。而《小小的船》中的 “里”的第五筆是豎，學生覺得“里”是由“日”+“土”組成，所以認為第五筆是橫。學生容易搞混，所以教師在指導書寫“里”的時候可以把“里”和“土”放在一起，讓學生觀看視頻的筆順，引導學生自己發現兩個字的異同。

指導學生運用正確的筆順寫字，是小學寫字教學的一項重要內容。漢字的書寫筆順是有一定規律的，每個漢字都有各自的書寫順序。學生按正確的筆順書寫，不僅可以提高學生漢字書寫的速度，還能培養學生認真細致的學習習慣。

（三）三看，感書寫結構之嚴謹

漢字可以分為獨體字和合體字。漢字的間架結構是多樣化的。第一學段提到的合體字間架結構歸類如下：

課堂上，教師應從中選擇較為典型、具有普遍意義并能提示漢字結構的字來重點教學，讓學生通過觀察分析習得構字規律。引導學生具體感知，從而達到舉一反三的效果，這樣才能寫出字的最佳形態。

教師通過引導學生學會觀察，有助于學生正確把握漢字的筆畫、筆順、結構，提高學生的書寫水平和欣賞能力。

二、臨寫——循循善誘抓重點

一味的理論講解是枯燥乏味的，最有力的寫字指導就是教師范寫。教師范寫是第一學段寫字教學中最常用的一種直觀教學方法，它是以教師具體的動作為范例，使學生了解所要學習的字的結構要領和方法，進而在學生的腦海里形成清晰的字形畫面，提高學生的練寫積極性，從而提高寫字教學的效果。

（一）師范寫，讓書寫有溫度

李永正老師曾說過：電腦打出來的字是死的，冷冰冰的;老師在黑板上寫的字是活的，是有情的。確實，只有教師在課堂上范寫才能根據學生情況靈活推進、適當調整，拿捏好輕重、掌握好節奏。

第一學段的范寫不僅要落實筆畫還要落實筆順，所以教師在范寫的時候要邊說邊示范。比如書寫“門”這個生字時，會讓學生跟教師邊說筆順邊看書寫，提醒學生注意“門”的第一筆是點，點往右下方，第二筆垂露豎，起筆頓行筆直收筆回，第三筆橫折鉤起筆橫稍往右上方斜頓筆、行筆直、收筆鉤。

教師范寫過程中的循循善誘對學生的練寫有著潛移默化的作用，針對學生善于模仿的特點，教師在寫字教學中要充分發揮教師的主導作用，同時要兼顧提醒寫字的坐姿和握筆的姿勢。

（二）生練寫，讓書寫有尺度

經過教師的范寫指導，學生要在書本上進行練寫。第一學段學生練寫首要的一點就是兩個姿勢——坐姿和握筆。教師可以教會學生坐姿的口訣并做示范：一拳一尺一寸。握筆的姿勢更是重中之重，在一年級第一個學期學生剛接觸寫字的時候教師就要認真強調：一指二指捏捏住，三指下邊拖拖住，四指五指輕輕靠。一旦學生養成錯誤的寫字習慣，想糾正過來就更難了。

在自我調整和教師個別糾正之后，學生按照教師的范寫指導進行練寫。書寫時，每一個筆畫的起落位置，占位的比例與大小，全憑學生的感覺。 因此，教師在指導學生自行練寫的過程中，要提醒學生眼到、手到，做到“瞻前顧后”，注意筆畫、偏旁的大小、高低是否適中，起止位置是否準確等。學生剛開始練寫時，速度會較慢，但熟能生巧，習慣成自然。

三、會評——春風化雨提質量

練寫結束后的一個關鍵環節就是點評。老師的點評是最常規的寫字教學內容。但每堂課的點評環節都是教師，課堂就顯得無趣了。學生是課堂的主體，教師應該發揮自身的主導作用，引導學生在教師個別評價后進行“比較”評比，即與互評、自評。

（一）互評，見賢思齊

讓學生找自己的不足時，他們是個“小馬虎”;但找同伴的不足他們興致很高，是個“小老師”。教師出示簡單易懂的評價標準：書寫正確得一星、關鍵筆畫書寫到位得一星、結構位置正確美觀得一星，讓學生從關鍵筆畫、間架結構等方面去比較判斷同伴的字是否書寫正確美觀。

學生有很強的好勝心理，同伴之間在互評的過程中還會暗自比較，自己的字是否比同伴好：比不過就向同伴學習，自我反思修改;比得過就會心生自豪，對漢字的書寫規范更感興趣。學生在評價同伴的字的同時，也是在以評價的標準評價自己的字，這為下一步的修改完善提供了內驅力。

（二）自評，自我提升

評價不僅可以同伴互評，也可以自評。教師引導學生觀察自己臨寫的字和字帖上的字的差異，及時進行自評，根據互評中的評價標準在字的上方標上能得到的星，有不恰當的地方用紅筆圈出。在進行自評之后，讓學生在課堂上展示講評，引導學生會說，這樣才知道如何把字寫得更好

在充分開展學生互評和自評的過程中，教師引導學生熟知練寫該字要注意的地方。在學習活動中，這樣的評價能夠起到相互督促、相互學習的作用。這種方法操作簡單，對提高學生寫字水平有巨大的幫助。

四、善改——潤物無聲練筆技

“評”是“改”的基礎，“改”是“評”的提升。話說“好的文章是改出來的”，而我覺得好的字一開始也是改出來的。但第一學段的學生的耐心是有限的，要讓學生一次次的修改，大部分學生會有厭倦心理。所以教師要讓學生在評價的過程中知曉自己練寫的字的不足之處，引導學生對書寫有更高的要求，樹立修改的意識。學生在進行評價的基礎上，對照著字帖加以修改，善于修改，大大提高了自身對字的審美和書寫水平。

部編教材寫字板塊的編排特點，突出了學生寫字的主體地位。但漢字的書寫要求是貫穿了整個義務教育階段的，學生不是一朝一夕就能寫好的。作為語文教師，更應把目光放在平時的課堂上，通過“一看二寫三評四改”這四步法指導第一學段學生的書寫，關注每一個學生的書寫能力，讓每一個學生寫一手規范、端正、整潔的漢字。

參考文獻：

[1]蔡燕娜.讓學生練就一雙“慧眼”.第一學段寫字教學觀察指導策略的研究[J].教學月刊.2020.

[2]王超.觀其行思其理練其技.部編版第一學段寫字教學的指導策略[J].小學教學參考（語文）.2018.

（海寧經濟開發區實驗小學 浙江嘉興）