基于雨課堂的BOPPPS教學模型在《組織學與胚胎學》教學中的探索

王越 杜向青 包憲霞 趙小翠 劉欣茹 吳帆

【摘要】目的：探討基于雨課堂的BOPPPS教學模型在《組織學與胚胎學》教學中的應用。方法：以石家莊醫學高等專科學校2020級臨床醫學專業大專層次各班級學生為研究對象。對照組為1-5班，實驗組為6-10班。對照組采用傳統教學法，實驗組采用雨課堂和BOPPPS教學模型相結合的教學方法進行教學研究。根據理論考試成績和調查表評價教學質量，對結果進行統計學處理后進行組間比較。結果：應用雨課堂和BOPPPS教學模型相結合的教學方法的學生的理論成績明顯高于實驗組，學生評價好。結論：基于雨課堂的BOPPPS教學模型可以提高《組織學與胚胎學》教學質量，值得應用推廣。

【關鍵詞】雨課堂;BOPPPS教學模型;組織學與胚胎學

組織學與胚胎學是研究機體微細結構、相關功能及人體發生發育規律的一門學科，知識比較抽象難理解。為此，我們提出了雨課堂與BOPPPS教學模式相融合的教學方法，將現代信息技術與規范的教學模式融合，最終達到激發學生學習興趣、提高教學質量的目的。

1對象與方法

1.1研究對象

選取石家莊醫學高等專科學校2020級臨床醫學專業大專層次各班級學生為研究對象。對照組為1～5班，共計495人;實驗組為6～10班，共計497人。實驗組采用基于雨課堂的BOPPPS教學模型教學，對照組采取傳統方式教學。對兩組學生進行評估，包括來源、入學成績、年齡、男女比例、學生數量等均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教材選用由中國科學技術出版社出版、楊治河主編的《組織學與胚胎學》

進行教學。授課教師為同一課題組教師，教學進度和教學內容均相同。理論課授課學時均為24學時。

1.2.2教學方法

1.2.2.1對照組采用傳統的教學模式，45分鐘1學時，教師運用多媒體課件進行班級內授課。

1.2.2.2實驗組采用基于雨課堂的BOPPPS教學模型進行教學。課程實施過程（以假復層纖毛柱狀上皮為例）：（1）課程導入。利用雨課堂隨機分成小組，并推送教學視頻引發學習興趣。（2）教學目標。通過雨課堂推送本章節學習目標。（3）前測。通過雨課堂推送5道單選題，限時2分鐘，檢測學生們前期知識掌握程度。（4）參與式學習。通過雨課堂推送假復層纖毛柱狀上皮的教學PPT，并提出問題：該上皮有哪幾種細胞構成，各有什么功能？具有什么功能，分布在哪些部位？打開彈幕，學生自由討論。（5）后測。通過雨課堂推送5道單選題，限時4分鐘，內容涵蓋本節課重點知識。（6）總結。教師總結回答該上皮的各知識點并回答學生提出的疑問;列表格歸納本章內容，布置課后作業。課下，教師根據雨課堂大數據對課堂教學情況進行教學反思。

1.3教學評價

兩組學生采取統一命題、統一時間、分考場閉卷考試，統一閱卷。課程結束后，對兩組學生發布學習效果評價問卷，調查結果以各個答案占總答案的百分率來對比參考。

1.4統計學方法

采用SPSS19.0統計學軟件進行數據分析。計數資料采用（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（χ±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2評價結果

2.1理論考試成績比較實驗組學生的期末成績高于傳統教學組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2調查問卷結果本研究通過雨課堂發放調查問卷992份，回收992份，有效回收率達到100%。統計結果顯示，與對照組比較，學生更加滿意實驗組教學，見表2。

3討論

BOPPPS教學模式最典型的特征是將課堂教學切分為導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節，六個環節英文首字母連在一起即“BOPPPS”，構成一個有效的完整課堂過程[1]。

雨課堂是融合PowerPoint和微信的一款手機學習平臺[2]。它可以在任何時間向學生推送各種學習資料，還據有數據統計功能，讓教師及時了解課堂效果及需要關注的學生。

雨課堂為混合式教學搭建了一個良好的平臺，在加上“BOPPPS”教學模式的優勢，使得授課效果事半功倍。

基于雨課堂的BOPPPS教學模型首先把教學分成六個環節，每個環節中借助雨課堂平臺來實施教學過程。對于學生來說，激發了的學習興趣，六個環節劃分課堂，使學生學的快而精。綜上所述，基于雨課堂的BOPPPS教學模型是提高組織學與胚胎學教學效果的有益嘗試，值得推行。

參考文獻

[1]崔海華，范冬云，等.BOPPPS教學模型在實際教學中的應用研究[J].專業與課程建設，2019，1（12）：43-49.

[2]趙剛，郭凡，等.基于“雨課堂”平臺的BOPPPS模式在“實驗診斷學”的應用[J].臨床血液雜志，2019，32（12）：976-978.

基金項目：《基于雨課堂的BOPPPS教學模型在<組織學與胚胎學>教學中的探索》（SYGZZ202001）。