工程造價專業四項評估認證指標體系的對比分析研究

韓子鳳 周楊

摘要：在當前市場經濟體制不斷深化改革的背景下，針對工程造價管控工作而言，也需要進一步有效加強，同時對于工程造價評估認證等相關工作也需要高度關注。在這樣的情況下，工程造價專業評估認證指標體系也不斷的構建和完善，并且在行業中呈現出更為顯著的優勢和效能。結合這樣的情況，本文重點分析和對比工程造價專業四項評估認證指標體系的相關內容。

關鍵詞：工程造價專業 四項評估認證指標體系 對比分析

引言

專業評估認證是由主管的教育行政主管部門或專業性認證機構對高校開設的各類專業性教育進行的專門性認證，通過相對應的教育評判，進一步有效提高相關人才的培養質量，使工程教育專業和工業領域進行更有效的融合，以此從根本上提高工程造價管理人才的專業技能和業務水平。針對當前我國工程造價專業的認證指標體系而言，主要包括四項體系，據此，有必要針對相關指標體系的重要特點和應用情況等進行分析探討，這是十分必要的。

一、工程造價專業四項評估認證指標體系概述

1.1中國工程教育認證指標體系

中國工程教育專業認證協會在2017年11月修訂完成《工程教育認證標準》，和設計的效果內容進一步有效明確了通用標準以及專業補充標準，所涉及的內容是以通用標準為基礎，進一步結合相對應的專業特點而制定出相對應的規范，確保項目內容具備可行性和指導性。中國工程教育認證標準體現出以人為本的基本原則和評價理念。在具體的認證評價過程中，把成果導向作為基本指導思想，進一步體現出工程專業職業目標，以學生作為中心進行相對應的制定，在具體的認證過程中以學生作為中心，這樣能夠更充分的滿足培養目標和畢業要求。該體系可以有效完成培養目標，進一步做好內部和外部的評價反饋，有持續改進的應用效果。

1.2住建部工程管理類專業評估認證

我國設立了住房和城鄉建設部高等教育工程管理專業

評估委員會（以下簡稱“評估委員會”），進一步有效開展高等學校工程管理類專業評估認證，有效強化行業主管部門宏觀指導和管理管理類專業教育，這樣能夠確保高等學校工程的教育質量和人才培養效果得到顯著提升，確保畢業生更充分符合國家的注冊執業資格考試標準要求，并且和其他專業進行銜接，在國際層面具有互相承認學歷的相關條件。《住建部評估認證標準》的相關內容中進一步有效明確了相對應的質量評價指標，例如專業目標，教學過程，師資隊伍等等，針對每一個一級指標又細分出相對應的二級指標，這樣可以更有效的形成相關觀測點和認證評估要點。

1.3國際 IEET 工程教育認證

臺灣工程教育學會（簡稱 IEET）是一家專業的評鑒機構，2007 年 6 月成為《華盛頓協議》正式成員后，又加入《首爾協議》《悉尼協議》和《堪培拉協議》，在2016 年 11 月有針對性的結合國際工程教育認證的四大《協議》規范制定了第七版認證規范（簡稱《EAC2016》），其認證規范主要包括9個方面的核心內容，這項認證體系把專業建設作為本位內容，進一步有效利用相對應的認證保障機制，使人才的培養質量能夠得到質的提升，同時在實際的認證評價過程中更有效的追求質量的持續改善。

1.4 福建省普通高等學校本科專業評估

福建省教育廳制定了《福建省普通高等學校本科專業評估通用指標體系》（以下簡稱《福建省指標體系》）用于專業評估，體系中的相關內容包括7個一級指標，每一個指標下邊有相對應的二級指標，并且細化成40個觀測點，普通高等學校本科專業評估為政府部門宏觀調控高校本科專業布局提供相對應的依據，通過這樣的模式，使專業結構和學科體系進一步優化。與此同時對于監督管理機制進行不斷的改進和完善，同時使專業預警和退出機制進一步有效完善，這樣能夠為后續的招生工作提供便利的交件。除此之外，也可以進一步有效提升評估專業的辦學質量和人才培養水平，確保專業人才更有效地適應崗位職責和未來的發展趨勢。

二、工程造價專業四項評估認證指標體系的對比分析研究

2.1 相關指標體系的共性

通過對比分析上述的4種指標體系，可以明確，其中有很多的相似之處，具體來說，主要包括以下幾方面內容：①規范標準的指標主要包括教育目標、學生發展、支持條件和質量評價四個模塊，與此同時結合相對應的培養目標設定與之相對應的。評估指標體系在具體的操作過程中更加關注教育評價工作，特別是對于產出效果進行相對應的評價。②教育理念是一脈相承的，在具體的操作過程中更加貫徹落實以人為本的基本原則，把學習成果作為基本導向，進一步落實持續改進理念。③所有的專業認證都是周期性認證所涉及的一級指標，對于二級指標都有明確的說明和詳細的敘述，通過這種方法能夠進一步有效增強相關內容的可讀性。同時，為申請相關院校提供必要的支持，在具體的實施過程中可以明確定位，進一步優化和完善相對應的自我監測機制。

2.2 差異性

以上的指標體系有著十分顯著的差異性，具體來說，主要在兩個方面進行體現。

2.2.1 術語差異

《EAC2016》和大陸的評估認證指標在相應的標準規范等性方面，針對術語也有著一定的差異，但是本質方面是一致的。

2.2.2 內容差異

內容方面有實質性的差異。

（1）《EAC2016》相關內容有兩個部分，研究所認證規范只適用于授予碩士或博士學位學程外，另外教育目標、學生、教學效果及評量等相關內容對于學士學位的認證規范更有效使用，在具體的內容設置過程中增設了對于研究所認證的規范和標準，其認證范圍有了進一步的延伸。

（2）“畢業要求”的內容。《工程教育認證標準》中的12 條指標是與《華盛頓協議》中的 12 條標準相對應的，和國際的相關標準保持一致，更加關注國際方面的等效性，《住建部評估認證標準》主要涉及了10個觀測點，有三個大的板塊，分別包括知識的要求，能力的要求和素質的要求，其中知識和能力要求有著至關重要的緊密聯系。結合工程管理的具體特點，確保知識和能力的要求在課程設置中進行有效落實，這樣可以更有效的設置相對應的能力標準體系和課程設置相關內容。《EAC2016》的“教學成效與評量”對于學是學成畢業時有8項核心能力的規范和要求，具體內容與華盛頓協議的項目規范有效吻合。《福建省指標體系》只有針對就業要求進行充分的明確，相對應的評價指標沒有確立起來，只是從就業和培養質量進行指標評定，在具體的內容中充分體現在學習產出方面。

（3）《工程教育認證標準》有針對性的結合專業特點提出相對應的補充標準，并沒有納入工程造價專業的相關內容。《住建部評估認證標準》 定位成工程管理類，相應的指標有比較強的指向性。《EAC2016》在相關內容中，只有工程教育的相關標準，并沒有針對不同專業設立相對應的補充標準。

結束語

從上述分析中，我們能夠充分看出，在工程造價領域有效明確相對應的指標評價體系，充分認識到工程造價專業四項評估認證指標體系的相同之處和不同之處，并且在具體的運營過程中，對其進行有效明確和接受有效的應用，是關鍵所在。對其進行充分探究和有效明確是十分重要而且必要的，在實踐的過程中要結合自身的實際情況，進行靈活有效的應對，把握相關標準和要求，以此使自我的專業技能和業務水準進一步提升。

參考文獻

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