小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施模式與引導(dǎo)策略

溫曉紅

(貴州省遵義市播州區(qū)第一小學(xué) 貴州 遵義 563000)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中需遵循其身心發(fā)展。在此利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與欲望，充分激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)與積極探索的精神，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。基于此本文重點(diǎn)討論如何使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在探究中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

1.知識(shí)先行模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

知識(shí)先行指學(xué)生先學(xué)知識(shí)，然后遷移運(yùn)用，此與傳統(tǒng)“先學(xué)后用”的學(xué)習(xí)模式有些許相似，不同之處為傳統(tǒng)模式下的先學(xué)后用，指先做習(xí)題，后學(xué)習(xí)知識(shí)，看似用知識(shí)，但是卻趨于表面。知識(shí)先行模式則是先學(xué)習(xí)知識(shí)，然后將所學(xué)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在真實(shí)生活情境中遷移運(yùn)用，借此才可有效運(yùn)用，最后可解決問(wèn)題。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，此模式適合運(yùn)用于單篇閱讀教學(xué)中。首先，以本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小的項(xiàng)目，要求其不但結(jié)合知識(shí)還聯(lián)系生活實(shí)際，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生可充分思考，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，抽取可解決此類(lèi)生活實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)知識(shí)先行模式下的項(xiàng)目是教學(xué)過(guò)程為：學(xué)習(xí)知識(shí)-提出項(xiàng)目-遷移運(yùn)用。在此知識(shí)為靜態(tài)，項(xiàng)目的提出則是將靜態(tài)的知識(shí)鑲嵌到真實(shí)情境中，靈活運(yùn)用，科學(xué)解答，以此完成動(dòng)態(tài)知識(shí)。這三個(gè)教學(xué)過(guò)程也是層層遞進(jìn)的，由淺入深。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中則是將文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想以先行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。教師和學(xué)生在使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要先建立項(xiàng)目意識(shí)，才能在操作中得心應(yīng)手。詳細(xì)介紹為：第一，學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自讀與師生共讀，整體感知文本內(nèi)容，獲取靜態(tài)知識(shí)。第二，提出項(xiàng)目，聯(lián)系生活，將知識(shí)融入到生活中，在此可在真實(shí)情境中提出項(xiàng)目，讓學(xué)生深入情境體驗(yàn)[1]。第三，遷移運(yùn)用，通過(guò)提出與解決問(wèn)題完成項(xiàng)目，主要是助學(xué)生將問(wèn)題遷移到真實(shí)情境中解決。圖1是實(shí)施知識(shí)先行模式的圖示。

圖1 知識(shí)先行模式圖示

2.案例學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

此指教師呈現(xiàn)適合的經(jīng)典案例，以此驅(qū)動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生先借助案例分析此文本的創(chuàng)新點(diǎn)是什么，是如何想出來(lái)的，然后依據(jù)文本的思路與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，案例學(xué)習(xí)是課中學(xué)生先學(xué)習(xí)案例，從中總結(jié)出一定規(guī)律方法，運(yùn)用到需要進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。此類(lèi)學(xué)習(xí)模式比較適用于單元閱讀教學(xué)中，教學(xué)順序?yàn)椋旱谝唬尸F(xiàn)案例，學(xué)生分析后小組討論。第二，分析案例，以案例的創(chuàng)新性在哪里？如何制作出來(lái)的？第三，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，案例設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行遷移，總結(jié)方法并運(yùn)用到新設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中。例如針對(duì)部編版教材中某一單元，教師想舉行一次辯論賽，那么為了促使活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師要先為學(xué)生播放經(jīng)典的辯論賽視頻，在其觀看完后，為學(xué)生發(fā)放任務(wù)卡。這樣在觀看視頻的時(shí)候，就要學(xué)生思考“什么是辯論？”“辯論包括幾個(gè)環(huán)節(jié)？”“辯論中需要注意些什么？”等等，便于學(xué)生總結(jié)。之后教師開(kāi)場(chǎng)“需要有一名學(xué)生做主持人，其他學(xué)生分為正方與反方，以‘我們要不要過(guò)圣誕節(jié)’為例，正方是中國(guó)可以過(guò)圣誕節(jié)，反方為中國(guó)不過(guò)圣誕節(jié)，請(qǐng)正反方在辯論的時(shí)候從立論、駁立論、質(zhì)辨、自由辯論與總結(jié)等環(huán)節(jié)完成辯論，之后評(píng)委根據(jù)正反方學(xué)生的反向評(píng)分”剩下的在實(shí)際活動(dòng)中教師再引導(dǎo)。這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自主發(fā)現(xiàn)與分析、總結(jié)問(wèn)題[2]。另外學(xué)生在此類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還自己動(dòng)腦分析出很多注意事項(xiàng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。由此可知，案例學(xué)習(xí)模式不但激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其成為學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)而學(xué)生自主完成查找、分析、篩選、運(yùn)用資料活動(dòng)，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3.項(xiàng)目分析模式的教學(xué)分析

此指教師先設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，或者通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在查詢(xún)資料或者調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程中建立一個(gè)屬于自己的項(xiàng)目。借此學(xué)生真正站在設(shè)計(jì)者的角度，完成項(xiàng)目的深入分析，進(jìn)一步經(jīng)歷了一個(gè)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程。此模式的教學(xué)法適合運(yùn)用在跨單元的閱讀教學(xué)中，依據(jù)一個(gè)項(xiàng)目確定計(jì)劃，然后在交流、創(chuàng)作、展示、反思反饋中完成項(xiàng)目。對(duì)于此的項(xiàng)目分析法設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：第一，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的。第二，從特點(diǎn)角度分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。第三，從方法的角度，利用圖示的方法將項(xiàng)目過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。第四，從結(jié)果角度分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的效果。如針對(duì)小學(xué)生都喜歡的玩具，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目為：設(shè)計(jì)一款你喜歡的玩具，讓學(xué)生從開(kāi)發(fā)上的角度設(shè)計(jì)，思考什么樣的玩具才最受學(xué)生喜愛(ài)，此時(shí)要調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好。在其頭腦中建立玩具模型。之后再思考設(shè)計(jì)的玩具模型可行嗎？讓學(xué)生學(xué)習(xí)在分享與交流中確定項(xiàng)目。

結(jié)論

綜上，在教學(xué)改革縱向推進(jìn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，并使用項(xiàng)目分析法、案例法與知識(shí)先行法等模式，讓多種閱讀課型中都能使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐完善教學(xué)質(zhì)量。