廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境影響因素研究
——基于利益相關者理論

陳 煒，凌亞萍

(1.南寧師范大學 旅游與文化學院，廣西 南寧 530001；2.桂林理工大學 南寧分校，崇左 扶綏 532100)

一、引言

研究生導師是研究生的直接培養者，其整體素質的高低，直接決定著研究生的培養質量，研究生導師團隊建設對提高我國研究生培養質量，滿足我國經濟社會發展對高層次人才的需求具有重要意義。“中國教育在線”編制的2020年全國研究生招生調查報告顯示：全國碩士研究生報名人數達到341萬人，較上年增長17.59%，其中攻讀管理學和經濟學的學生占比超過35%。大規模的擴招使得經管類研究生導師呈現數量不足、工作壓力較大、導師團隊結構不合理、工作熱情降低等問題，營造適合研究生導師團隊發展的良好環境對于研究生整體素質的提升具有深遠的意義。

研究生導師團隊是由少數知識互補又相互關系、為實現特定目的而承擔相應責任的研究生導師組成的小組[1]，其環境建設不僅需要研究生導師的積極參與，而且離不開政府、學校、老師、學生、社會、企業、家長等相關主體的支持。經管類研究生導師團隊建設受導師個體特征、團隊文化氛圍、經管類學科地位、人才需求等因素的影響更為明顯，其利益相關者之間的訴求與矛盾也更為突出。基于此，本文從利益相關者的角度出發，在對經管類研究生導師團隊建設環境的利益相關者進行界定和劃分的基礎上，對廣西區內開設有經管類碩士研究生專業教學單位的利益相關主體進行調研，探討各利益相關者的利益訴求和互動關系，從而揭示影響廣西經管類研究生導師團隊建設環境的主要因素，進而探索高校經管類研究生導師團隊建設環境優化的多元支持體系。

二、廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的利益相關者界定

根據國務院學位委員會和國家教育委員會聯合發布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(2018)，經管類專業包括經濟學和管理學兩個學科門類。具體來講，經濟類分為應用經濟學和理論經濟學2個一級學科以及產業經濟學、國民經濟學等16個二級學科；管理類分為管理科學與工程、工商管理、農林經濟管理、公共管理和圖書館、情報與檔案管理等5個一級學科以及14個二級學科。“經管類研究生導師”是指高等院校中，在經濟學和管理學等專業領域具有較高學術成就，并經過某種遴選和聘任程序，承擔經濟學和管理學博士、學術型碩士和專業型碩士研究生培養責任的大學教師或科研人員。與此同時，經管類專業屬于人文社會科學類，其研究生培養需要導師密切關注地區經濟發展趨勢及方向。因此，高校經管類研究生導師團隊建設與社會經濟發展最密切，與企業、市場接軌程度最高，與其相關的組織和個人相對較多，其團隊建設環境也更為復雜。

本文認為，高校經管類研究生導師團隊建設環境的利益相關者是指能夠影響高校經管類研究生導師團隊建設或在高校經管類研究生團隊建設過程中受到影響的個人和群體。當前，國內已有一些學者對高校研究生導師團隊建設的利益相關者進行了探討，如崔傳金、陳至坤等介紹河北聯合大學電氣工程學院采用引進與培養相結合的方法，在各個研究方向上按照“1+3+3+3”(即1個學術帶頭人，3個教授，3個副教授，3個具有博士學位的講師)的模式進行導師梯隊建設[2]；周坤順、馬躍如指出高校科研團隊建設除了受到外部環境因素的影響之外，還受到諸如團隊文化氛圍、團隊領導方式、團隊個人特質等內部因素的影響[3]；陳娟認為研究生導師來源應多元化，導師可以來自一個單位，也可以來自多個單位，包括其他學校、科研院所、政府部門、知名企業[4]。本研究參考和借鑒上述研究成果，結合高校經管類研究生導師團隊建設的特點，綜合考慮廣西高校經管類研究生導師團隊建設所面臨的現實機遇與挑戰，對廣西區內高校經管類碩士點相關學院負責人、碩士研究生導師以及在讀的研究生共30人進行深度訪談和問卷調查，結果如表1所示。

表1 廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境利益相關者界定的專家評分法統計結果

從表1可以看出，以入選率50%作為標準，可將教育行政部門、高校、企業、學科帶頭人、專職導師、兼職導師、導師家庭和研究生等8類群體作為廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的主要利益相關者。

盡管各類利益相關者在某些利益維度上存在部分利益交集，但各類利益相關者的利益訴求各不相同，因此需根據8類利益相關者的利益訴求維度差異對其進行分類。當前，“多維分類法”與“米切爾評分法”是研究中應用較為廣泛的兩種方法，前者是從多個維度對利益相關者進行分類，以期尋找出不同利益相關者在某些特征上的差異[5]；后者則從權力性、合法性、緊急性這三個維度上對可能的利益相關者進行評分，根據評分來對利益相關者進行分類[6]。筆者結合廣西高校經管類研究生導師團隊建設的研究現狀，借鑒“米切爾評分法”的分析思路，從利益相關者的合法性、影響力和緊急性三個維度對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的利益相關者進行分類。其中合法性是指某一利益相關群體是否被法律和道義上擁有對研究生導師團隊的索取權，合法性越高，則得分越高；影響力是指某一利益相關群體是否擁有影響研究生導師團隊決策的地位、能力和相應手段，影響力越大，則得分越高；緊急性，即某一利益相關群體的要求能否立即引起研究生導師團隊的關注，要求越緊急，則得分越高。

為便于將8類利益相關者進行歸類，將分值范圍定為1-5分，并劃分為三段：1-3分(1分及其以上，但不包含3分)、3-4分(3分及其以上，但不包含4分)、4-5分(4分及其以上，至5分以內)。隨后依據不同維度得分將其分為確定型利益相關者、預期型利益相關者和潛在型利益相關者。其中，確定型利益相關者需滿足兩個或三個維度得4分以上；預期型利益相關者需滿足兩個或三個維度得3分以上、4分以下；潛在型利益相關者則是兩個或三個維度得3分以下。具體結果如表2所示。

表2 廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境8類利益相關者三個維度分類情況統計表

根據表2中廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境中各利益相關者所得分值，可將專職導師、研究生、學科帶頭人歸為確定型利益相關者，其中專職導師和學科帶頭人對研究生的培養方向和培養目標具有重要的決策權，甚至可以直接影響經管類研究生培養的未來發展方向。教育行政部門和高校屬于預期型利益相關者，在廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境中屬于宏觀層面的引導者和執行者，對于研究生培養體制的健全、學科建設的發展、經管類研究生培養的規模和方向發展等起著重要的引領作用，是高校經管類研究生導師團隊建設環境中不可忽視的主體，雖其地位稍微弱于確定型利益相關者，但教育行政部門及高校也會為爭取自身利益訴求而采取相應的對策。導師家庭、企業、兼職導師雖未直接影響經管類研究生導師團隊的建設與發展，但其對學科帶頭人、研究生、專職導師及高校等利益相關者產生的影響會間接地作用于研究生導師團隊的發展；同時他們也被動地接受經管類研究生導師團隊發展給自身帶來的影響，因此屬于潛在型利益相關者。

三、廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境中利益相關者的訴求

為了厘清廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境中利益相關者的利益訴求及其之間的關系，本文結合廣西高校經管類研究生導師團隊建設現狀，并借鑒國內外利益相關者的相關研究成果，針對教育行政部門、高校、學科帶頭人、專職導師、兼職導師、研究生、企業、導師家庭8大類利益相關者，設計其利益訴求重要性評價的調查問卷，通過采用李克特(Likert)五級量表作為測量工具，設計5個重要性程度選項，即“很不重要、不重要、一般、重要、很重要”，并分別賦予“1分、2分、3分、4分、5分”，運用簡單隨機不重復抽樣的方式，調查每個利益相關者的不同利益訴求，并計算其均值，最后根據均值大小進行重要性排序，明確各類利益相關者不同訴求的重要性程度，為接下來影響因素的篩選提供參考。重點考察上述各利益相關者與高校經管類研究生導師團隊建設的利益需求，具體結果如表3所示。

表3 廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的利益相關者訴求

由于不同類型的利益相關者群體及其目標不同，其利益訴求也會有所不同，而且隨著時間的推移，由于信息、條件、環境等因素的變化，利益相關者的利益訴求也會發生相應變化。這就需要高校在研究生導師團隊建設中與利益相關者保持溝通交流，時刻關注利益相關者的利益訴求及其變化、關注其訴求的滿意度等等。表3整理歸納了廣西高校經管類研究生導師團隊建設利益相關者的訴求，為廣西高校研究生導師團隊建設環境影響因素分析提供了依據。

四、廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的影響因素分析

(一)變量選取與確定

通過前文的相關研究可知，廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的8類利益相關者有著不同的利益訴求，因此利益主體間會形成沖突關系或協作關系，對高校經管類研究生導師團隊建設產生了消極性或積極性的影響。為能更明確哪些因素會影響廣西高校經管類研究生導師團隊建設發展，筆者從前文所獲知的利益相關者利益訴求中提取對廣西高校經管類研究生導師團隊建設產生影響的因素。當利益相關者形成協作關系，即其所追求的利益訴求互相一致，意味著所構建的影響因素初步量表里囊括的變量在內容上存在著重合。因此，筆者將對內容疊加的變量予以合并；對內容表述不夠準確的變量進行優化，對影響較小、內容不具代表性的變量予以刪除；對未能較全面地體現和反映研究所需的，則可適當增加相關變量，以提高影響因素量表的科學性、合理性。具體如表4所示。

表4 廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境影響因素修正量表

表4(續)

(二)研究設計與方法

為能夠整體客觀地把控利益相關者的訴求對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境產生的影響，筆者沿用李克特(Likert)五級量表對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境影響因素進行重要性評價，以及對其他有關因素所存在的問題進行補充，將其重要程度分為“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”5個選項，并分別給這5個選項賦予5、4、3、2、1的分值，通過賦予分值將專家對變量重要性的評價進行量化，分值的高低反映此變量重要程度的高低。專家方面則需根據其知識經驗和認識對影響因素量表內各變量的重要性，對其進行五等級評價打分。該問卷主要面向廣西高校經管類研究生導師及相關專家發放，問卷發放150份，回收136份，有效問卷124份，問卷有效率91.176%。

(三)調研結果與分析

本研究應用SPSS17.0軟件對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境影響因素的32個變量進行了內部一致性檢測，經運算得知其α系數為0.726，說明本問卷信度較高，具有較高的內在一致性，可以做進一步分析。

1.因子分析

為能確定所設計的廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境影響因素量表，以及針對專家調查收集的數據是否適合進行下一步的因子分析，須進行KMO和Bartlett球形檢驗。通過檢測得知，經管類研究生導師團隊建設環境影響因素量表Bartlett的Sig.統計量值為0.000，小于0.05，說明能夠做因子分析；同時，KMO統計量值為0.715，進一步說明數據適合做因子分析。

在因子分析中，本文主要選擇降維因子分析，即將廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境影響因素中的32個變量歸納為具有代表性的幾大類影響因素，并采用主成分分析法計算變量間的線性組合關系，找出因子的個數和規律。此外，為使因子的實際含義更為清楚，本文利用SPSS17.0軟件中的最大方差法，對32個變量進行因子旋轉，使各個變量在盡可能少的因子上有比較高的載荷，在其他因子上的載荷較低，具體結果如表5所示。

表5 最大方差法旋轉后的因子載荷矩陣表

表5(續)

吳明隆提出因子負載值的選取準則判斷標準是：指標在因子上的負載值若超過0.71表示非常理想；大于0.63表示非常好；大于0.55表示好；大于0.45表示一般，在0.32以下則表示不好，此外，一個指標最好只在一個因子上負載超過0.40[7]201。如表5所示，運用方差最大正交旋轉法對因子載荷矩陣進行旋轉處理后，每個因子只對少數幾個指標的載荷值較大，除“X10課堂教學的多元化”和“X21對外交流及實踐機會”外，其余30個指標的載荷值均大于0.45，但仍有部分指標，如“X4學校聲譽”“X13教學設備”“X17教學改革”“X22家庭責任合理分配”“X26教育政策法規”在兩個因子上載荷超過0.4，因此，根據因子負載值選取準則，剔除上述7個觀測指標，并根據因子負載值將剩余的25項指標分為4大類。其中，第一公因子F1在“X1職業認同感”“X2薪資待遇”“X3社會地位”“X5科研能力的提升”“X23家庭成員認可”“X24教師業余時間”“X25家庭生活質量”7個變量中具有較大的因子載荷值；第二公因子F2在“X18辦公條件”“X19團隊發展氛圍”“X27人際關系”“X28健全的規章制度”“X30團隊凝聚力”“X32導師師資結構”6個變量中的因子載荷值最大；第三公因子F3在“X8教師評價體系”“X11科研經費投入”“X14教學科研水平”“X20學生社會競爭力”“X29校園文化”“X31生源數量與質量”6個變量中的因子載荷值最大；第四公因子F4在“X6教育體制的完善”“X7政府專項資金支持”“X9學術交流合作”“X12人才需求”“X15企業盈利水平”“X16校企合作力度”6個變量中具有較大的因子載荷值。為能更好地通過因子的解釋變量反映影響廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的因素，現結合廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境影響因素重要性的評價，對4個公因子進行命名，如表6所示。

表6 旋轉后總方差分解及因子命名表

如表6所示，旋轉后得到4個解釋因子，公因子的累計方差貢獻率為65.152%，即4個因子共解釋了總變量的65.152%。公因子的累積貢獻率超過60%，不僅表明相關數據適合因子分析，而且由此可知旋轉后提取出的主成分方差越大，重要性越大。在所提取出來的4大因子中，F1中所包含的變量以“科研能力的提升”“薪資待遇”和“家庭生活質量”為主要內容，因此將其命名為“個人環境因素”，其貢獻率位列第二，為18.671%。這說明個人環境因素在廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境中起著重要的作用，即主要通過研究生及導師要求自身科研能力的提升、導師及導師家庭是否在導師團隊建設中予以支持，促進高校導師團隊建設。導師既作為高校導師團隊建設中的主體，又作為導師家庭中的重要成員，以兩者間的相互協作關系來判定對高校導師團隊建設的影響。F2中所包含的變量以“團隊發展氛圍”和“團隊凝聚力”為主要內容，因此將其命名為“團隊環境因素”，其貢獻率最高，達到22.382%，即由于團隊環境因素對研究生導師團隊建設產生的影響，主要通過對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境中所產生的效益大小，是否能提升整體實力來進行評估其對研究生導師團隊建設環境的影響。F3中所包含的變量以“校園文化”和“生源數量與質量”為主要內容，因此將其命名為“學校環境因素”，其貢獻率為12.164%，學校環境因素對研究生導師團隊建設產生的影響，主要通過對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境中所產生的教學、科研效益大小，宏觀上是否能助推廣西社會經濟發展，微觀上是否能提升經管類研究生人才培養質量來進行評估其對研究生導師團隊建設環境的影響。F4主要從社會這一宏觀的角度體現對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的影響，因此將其命名為“社會環境因素”，其貢獻率11.935%，主要是指企業、政策、市場、管理等社會環境作用對高校經管類研究生導師團隊建設環境產生的影響。即從教育體制的完善、政府專項資金支持、學術交流合作、人才需求、企業的盈利能力、企業與高校合作力度等方面判斷其對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的影響。

由此可見，廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境由個人環境、團隊環境、學校環境以及社會環境構成，其中團隊環境在整個環境系統中居于核心地位，對研究生導師團隊建設起著決定性作用；個人環境(主要包括研究生、導師、導師家庭)在整個環境系統中居于重要地位，對其團隊建設起著重要作用；學校環境(高校環境、科研投入)是影響研究生導師團隊建設的直接因素，對研究生導師團隊建設具有重要影響；社會環境(政府部門、企業)因素屬于潛在因素，對研究生導師團隊建設具有輔助支撐作用。而因子分析的結果明確界定了廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境的影響因素，因此，可基于上述分析從個人環境、團隊環境、學校環境及社會環境四大方面探討高校經管類研究生導師團隊建設環境優化的具體路徑。

五、結語

本文通過對廣西高校經管類研究生導師團隊建設環境影響因素的研究，發現個人環境、團隊環境、學校環境以及社會環境是影響廣西高校經管類研究生導師團隊建設的主要因素，因此，在導師團隊建設過程中可以在這4個方面提出有效對策。首先，應當優化研究生導師個人成長和發展環境。不僅要重視崗前培訓，提升研究生導師的指導能力；還要促進學術交流，建立融洽的人際關系；同時要樹立工作家庭平衡新理念，優化研究生導師家庭環境，從而營造良好舒適的個人環境。其次，應當創建協同合作的團隊環境。一方面要加強團隊協同合作，營造濃厚的學術交流氛圍；另一方面應拓展經費來源渠道，提升資金使用效率，推動研究生導師團隊建設的物質保障。再次，應營造人性化的學校環境。除了要提供良好的教學設備與辦公條件以外，還應豐富導師的進修培訓方式，使導師的指導方式方法更加多元化。此外，提高教師福利待遇，有效地激勵經管類研究生導師的工作積極性、提高工作效率，從而推動整個研究生導師團隊的高效發展。最后，需構建良好的社會環境。可通過加大研究生培養經費投入，為研究生培養提供資金保障；重視研究生導師訴求，提升導師社會地位，促使導師更有作為；增強學術交流合作，促進科技與產業融合發展，更好地服務廣西經濟社會發展。