探討如何提高小學生語文閱讀理解能力

王睿

【摘? ? 要】學習語文離不開閱讀，閱讀貫穿于整個語文教學，是學生學習語文知識、獲得思想水平提高的重要途徑，是小學生學好語文的關鍵。要提高小學生的語文閱讀理解能力，不應片面注重書本教育，而是要讓學生有興趣去讀，有能力去理解，有方法去解答。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀理解能力? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.140

新課改實施后，對語文閱讀的重視度越來越高，也對教師教學和學生學習提出了更高的要求。但就目前來看，小學語文閱讀教學并不理想，很多小學生由于年齡小，閱讀量少，且缺乏生活體驗，只停留在會讀，能看懂文章講的是什么，卻無法建立情感的認知，無法深入理解作品，嚴重影響了閱讀的質量。那么如何提高小學生語文閱讀理解能力呢？本文筆者結合相關教學經驗，從興趣、感悟、積累、方法四個方面探討如何提高小學生語文閱讀理解能力，以期對廣大小學語文教學工作者有所幫助。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是做任何事情的原動力，如果學生對閱讀本身不抱有興趣，那么閱讀能力的培養和提高也會事倍功半，達不到好的閱讀效果。因此，興趣是基礎，要提高小學生的閱讀理解能力離不開興趣的培養。教師要激發學生的閱讀興趣，就要發揮教學智慧，想辦法讓學生愛閱讀，主動去閱讀。

教師在小學生眼中具有崇高的地位，一言一行都會對學生產生影響。所以教師在閱讀教學中，應積極發揮對學生的引導作用，鼓勵學生自主閱讀。在課堂中，教師可以定期組織一節讀書班會課，給學生分享一本適合該年齡段學生閱讀的書籍，分享書中有趣精彩的故事、優美的語句以及作者的生平經歷，激發學生的興趣，引導學生自主去閱讀。如冰心的《繁星》《春水》，這種既充滿愛和文字美，又淺顯易懂的作品，很適合推薦給小學生閱讀。也可以鼓勵學生當“小老師”，向同學們介紹分享自己閱讀過的書本、文章，在班級中形成一股愛看書、看閱讀的風向，讓學生積極主動地閱讀。

二、培養學生的感悟能力

很多小學生在閱讀時無法理解作品所表達的情感和思想，或者讀懂了但是無法與作品在心靈上產生共鳴，這就在于學生缺乏感悟能力。這與學生的年齡、經驗和知識儲備有關，他們富有想象力和創造力，但理性思維還不成熟，缺乏分析能力。要提高小學生的閱讀理解能力，需要培養學生的感悟能力，讓他們在閱讀時能真正被作品滋養，獲得思想水平的提高。

1.結合現實生活進行閱讀教學。一切文學作品均來源于生活，當作品中所描述的事件、情感與自己的現實重合，便形成了共鳴——作品的人物、思想、情感觸動了內心最柔軟的地方。因此，閱讀不能一味紙上談兵，要從實際生活出發，培養學生對萬事萬物的感知和共情能力。對于小學生來說，他們只能通過現實中存在的具體事物來進行感知。例如小學語文《找春天》這篇課文，描繪春天時這樣寫道：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”

如果只是讓學生停留在書本的閱讀上，他們很難將小草和眉毛、花朵和眼睛聯系起來，不懂春天的到來會出現哪些新鮮的事物。如果只停留于書本上，就只是片面地向學生的腦海里灌輸知識和價值觀，只會扼殺學生的想象力。所以在實際教學中，教師應鼓勵和引導學生去親近自然，體驗生活，比如在課前先讓學生去尋找春天出現的新事物，通過尋找的過程讓他們親近自然，感受季節的更迭帶來的環境變化，觀察春天里的各種動植物的特征，這對于他們了解春天、讀懂和春天相關的作品很有幫助。通過在現實生活中培養的觀察能力，能夠幫助學生在閱讀時去感知和共情，從而提高閱讀理解能力。

2.閱讀優秀作品，培養閱讀素養。閱讀能力的提高離不開優秀作品的滋養，不僅要讓學生讀課內讀物，還要將課堂閱讀教學延伸到課外，引導學生多閱讀課外優秀作品。一篇好的作品必然經歷過時間的檢驗，被無數讀者閱讀和肯定，表現出人類最普遍、最本質的事物和情感。在閱讀這些作品的時候，學生可以看見自己平時看不見或者忽略的東西，從而拓寬知識面，升華思想情感。當學生具備一定的理解能力時，他們就會讀更多的書，養成良好的閱讀習慣，閱讀能力也會得到進一步提高。

三、引導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀理解除了需要興趣和共情外，還需要技巧和方法。科學的閱讀方法和技巧，可以增強學生閱讀的有效性，提高閱讀效率。在閱讀教學中，教師可以從課堂教學、課外閱讀兩方面引導學生掌握閱讀技巧和方法。

1.課堂閱讀。《語文課程標準》要求學生“學會和運用多種閱讀方法”，即學會精讀、略讀和瀏覽的綜合運用。課堂閱讀教學應采用循序漸進、由淺入深的教學方法，讓學生在閱讀課本時，先快讀——短篇朗讀文章，長篇快速瀏覽，讀完后心中有藍圖，了解文章主要講述了什么;然后是略讀，抓取文中的主要內容，確定閱讀重點。重點句子段落指導學生反復閱讀，一邊閱讀一邊思考，直到真正理解文章內容;最后是精讀，即讀懂、理解文章是通過怎樣的方式去表達中心思想和感情的，讓學生能夠更加深入地理解文章的思想感情，并提出自己的想法、見解。

2.課外閱讀。課內閱讀是基礎，課外閱讀是發展，閱讀能力的培養和提高光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，還需要大量課外閱讀作為輔助。而課外讀物種類繁多，小學生多偏向故事性、情節性較強的敘事文或童話，對于散文或者詩歌這類文學性較強的體裁缺乏興趣和理解力。所以在指導學生進行課外閱讀時，應避免學生片面追求故事情節而忽視文章的思想情感和語言描繪。引導學生閱讀課外讀物的目的，重在培養語言的積累和思想情感的領悟。在語言積累上，可以指導學生多做讀書筆記，將自己在閱讀時喜歡的語句、段落、名人名言等摘抄下來，養成動筆的好習慣。高年級小學生可以在閱讀后記錄讀書心得、感悟等，教師可以對其進行正向引導，但不應過多干預，讓學生在自我閱讀中感受到文章之美帶給人心靈的力量，從中得到一種美的享受。

良好的閱讀理解能力是學好語文的關鍵，對于小學生而言，能夠讀懂文章，理解文章的思想情感、表現方法，才能不斷促使他們去閱讀更多的書，吸取更多的語言精華，培養良好的語文素養。教師在閱讀教學中，應用興趣的鑰匙打開學生閱讀的心扉，引導學生走進知識的大門。在此過程中應注重激發學生的閱讀興趣，培養學生的感悟能力，對閱讀方法和技巧進行有針對性、有計劃的訓練，爭取使學生的閱讀理解能力最大限度地得到提高。

參考文獻

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