借課題學習培養學生思維能力

閆愛鳳

課文題目學習是閱讀教學繞不開的內容。有些教師組織學生學習課題時，簡單地板書課題讓學生讀一讀，或者讓學生對課題提出幾個不痛不癢的問題，之后還是沿著自己定好的調子走。這樣的課題教學，形成套路之后難免有走過場的嫌疑，學生的思維沒有跟進，所得必然有限。那么，如何在課文題目學習中，培養學生的思維能力呢？

一、培養質疑能力

課文題目的學習不僅是課文學習的重要切入點，也是學生質疑問難的有效抓手。教學時，教師要根據具體的課文題目進行引導，在師生對話中精準抓住課文題目的關鍵，激發學生內心的學習需要，從不同層面生成質疑的目標。

有些課文題目比較有新鮮感，教師要引導學生從內容入手，認真揣摩新鮮到底體現在哪一方面，自己對這種新鮮感的興趣是什么，內心期待是什么，由此對課文題目提出自己的質疑，就能抓住課文題目中所隱含的思考價值。如教學《梅花魂》一課時，課文所在單元安排學習的語文要素有“體會課文表達的思想感情”。教學時，教師指著板書問：“看了《梅花魂》這個課題，你覺得它新鮮嗎？”學生提出質疑：“梅花明明是植物，怎么會有魂魄呢？”教師順勢引導：“那些我們看來很平常的梅花，本來是沒有魂魄的，這里的梅花有魂魄，可能是生長在哪里的梅花，或者是一種特殊的梅花。”學生經過思考，相繼提出問題：“長在什么地方的梅花才有魂呢？”“梅花魂代表的是什么魂呢？”“梅花魂有什么值得我們學習的嗎？”這些質疑就足以體現學生學習課題時思維能力的發展軌跡。

二、培養思辨能力

提取信息和加工信息，是學生閱讀過程中需要不斷處理的事情。這樣的處理也可用于課文題目的閱讀中，盡管課文題目有時候看上去文字上不夠多，但題目通常被看作文眼所在，內含文本的關鍵信息，是理解課文內容的鑰匙。

如教學《尾巴它有一只貓》一課時，這篇習作例文的題目就很獨特。教師在板書課文題目之后，可以引導學生提取題目中的信息“尾巴”和“貓”，通常情況下，貓比尾巴具有更重要的信息含量，畢竟尾巴只是貓身體的一小部分。因此教師在讓學生說出自己對尾巴和貓的正常組合時，學生自然而然說出“貓有一條尾巴”，而課文題目卻出現了相反的情形“尾巴它有一只貓”，這樣一來，課文題目中，貓并不占有主要信息，反而是尾巴顯得更重要了。這其中包含著什么秘密呢？由此引發學生多方面的推想，包括對推想的信息進行必要的加工，并借助想象大膽預測，達成單元語文要素的學習目標。

三、培養邏輯思維能力

學習課文題目時的多方比對，通常是指把不同的課題放在一起：或比較，或對比，或求同，或存異，角度不同，側重點不同，帶給學生的思考方向自然也不一樣。在比什么、怎樣比和為什么比的系列思考中，培養的就是學生的邏輯思維能力。

如統編版語文教材五年級上冊第一單元的四篇課文的題目是：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，盡管作者的寫作意圖不同，但在“一花一鳥總關情”的主題下，似乎又形成了某種內在的聯系。對此，教師可以引導學生從課文題目的學習中進行比對。其一，比較課題中出現的對象進行歸類。白鷺和珍珠鳥是動物，花生和桂花是植物。其二，在對比中體味課題的作用與特點。《白鷺》的“白”看上去極平常，但作者努力寫出平常中的不平常之美；《珍珠鳥》中的“珍珠”看上去很不平常，但并不是作者表達的重點所在；《落花生》也是極其樸素的，文章所寫的內容正是對花生樸素美的稱贊；《桂花雨》中的“雨”字很奇特，也是留在作者記憶中最深刻的場景，還是籠罩全文思鄉愁緒的對應物。這種求同存異的對比過程，就是學生邏輯思維訓練的過程。其三，教師還可以讓學生開展換題比對，即把樸實的《白鷺》《落花生》換成其他的題目。學生思考后提出了《白銀鷺》《花生香》等題目，教師再讓學生比較所換題目與原題有什么不一樣，由此確認作者擬題的高明。經過比對四篇課文的題目，學生不僅把握了課文中初步的借助事物抒發思想感情的方法，而且邏輯思維能力也得到了鍛煉。

總之，在閱讀教學中，教師努力挖掘課文題目中蘊含的思維訓練方面的資源，組織學生圍繞課題學習開展相關訓練，可以有效達成發展與提升學生思維的目標。