基于現代媒體的高職英語學習調查及情景化模式設計

劉致秀 王婕 邵婷

【摘要】高職學校開設有大學英語和職業英語，以培養學生在職場環境下運用英語的基本實踐能力。由于課時限制，教師往往投入太多的精力試圖將 “現存”的知識以適合傳播、傳遞的方式輸入學生的頭腦中，導致學生實際應用語言的能力沒有提高。針對該現狀，本文使用了問卷調查和訪談的方法，對高職學生的英語學習特點和教學特點進行了調查分析，并在此基礎上結合情境認知理論提出了情景化教學模式設計，構建與學習內容相符合的情景，重視講練結合教學評價，潛移默化地將學習能力和思維能力的培養融入英語課程教學中。

【關鍵詞】情景化模式;高職;英語教學

【作者簡介】劉致秀，王婕，邵婷，慶陽職業技術學院。

【基金項目】2020年外教社——甘肅省職業院校英語教學改革研究項目“基于‘情景認知理論下的高職英語課堂教學模式改革研究”。

情境認知理論從20世紀80年代興起，90年代逐漸形成。該理論重視學習者參與真正的情境實踐，肯定人的認知過程是知識和情境交互作用而不斷發展的過程，即學習是在特定活動以及特定情境中發生的，知識和活動、個體和情境不能分開，在沒有現實背景的情況下所獲得的知識是不具備實踐意義和作用的。脫離個體生活的真實環境來談英語學習效果不好。英語語言的學習應是情景、文化和學習活動的共同功能，需要社會交互與合作，在具體的情景下達到知識的遷移。為了更好地設計情景化模式的課程，首先通過問卷調查和訪談的方式對慶陽職業技術學院高職學生的英語學習特點和高職院校英語教學特點進行了解，調查問卷在網上進行，收回有效問卷297份，其中石油工程、建筑設計等工科專業學生73份，老年服務與管理、學前教育等社科類專業學生224份。對于收回的問卷進行了整理和定性分析。

一、高職學生的英語學習特點

高職學生的整體學習動力不足，有些學生認為不學或者學得好壞并不重要，只要能順利畢業就可以;有些學生沉迷于網絡游戲，或者看視頻玩手機、上課睡覺等等。具體原因分析如下：

1.學習動機不強。生源質量參差不齊，通過訪談了解到我院石油工程整個班級內有學生在報志愿的時候對自己將來所學專業不了解，聽取他人意見選擇專業，導致入學后絕大多數人無法對學習內容產生興趣，進入惡性循環。

2.學習目標不明確，對自己的學習和人生沒有規劃，對待很多課程得過且過。學前教育等就業好的專業學生還能知道自己畢業后的大概就業方向，但是大部分學生對于今后的職業需求和發展方向是盲目的。學生的主動性相對較差，在主動性的調查中，90%以上的學生表示從來沒有主動找過英語老師交流。

3.信心不足，面對挫折容易放棄。參與問卷調查的297名學生中，21.15%學生是初中基礎，46.46%的學生是中?；A，33.33%的學生是高中水平，但是高考或者高中會考英語的分數均不及格，大部分學生對英語學習充滿了恐懼。調查結果顯示，64.65%的學生在英語學習中基本有信心，23.57%的學生很有信心，11.78%的學生完全沒有信心。

4.自控能力差，不能很好地執行學習計劃。針對在英語學習中是否有過具體計劃這個問題， 43.77%的學生認為自己有計劃，但是不能堅持完成;30.64%的學生認為自己偶爾有計劃，但是并未按照計劃執行; 12.46%的學生從未制訂過關于英語的學習計劃;只有13.13%的學生認為自己有計劃并且可以很好地完成。

二、高職院校英語教學特點

1. 教法單一，偏重理論教學。由于學生的基礎較差，教師掌握的教法有限，所以在上課的過程中，教師基本都是按照傳統的教學環節進行聽力、單詞詞匯講解、精講課文、核對練習題答案并講解等，整個過程都是老師口頭講授，中間雖然有提問，但是缺乏學生對所學知識的感性認識和實際應用，學生學習效果不理想。

2.缺乏對學生綜合能力的培養。高職學生不但要掌握專業知識和技能，更要具備可以終生學習的能力和思維能力，以及社會所需要的其他能力，比如溝通能力、抗壓能力等。滿堂灌的講授對學生綜合能力方面的培養比較少。

3.評價方法過于簡單。目前的高中英語課程綜合評價主要依靠期末考試和大學英語等級考試，都是采用筆試答卷的方式，只能考查學生對于知識的記憶和分析能力。而且不少老師在考試前給學生畫重點，學生通過死記硬背的方式應對考試，而考試之后對于所學內容很快忘得一干二凈。這種簡單考核方式不能很好地檢驗學生的學習效果，更不能使學生習得使自己終身受益的學習方法。

三、情景化模式下的課堂教學模式

問卷調研的297名學生中，59.6%的學生表示很想學好英語，只要2.36%的學生不想學習;94.89%的學生認為英語學習對自己畢業后的職場發展有益處;現在學得不好但是有要學好英語想法的學生占到73.4%。上述數據可以說明，絕大多數同學還是想學英語并且想學好，針對同學們提出的問題，同時本著培養學生掌握學習能力和英語運用能力的目的，最大限度地讓學生參與學習的全過程。筆者基于當前學校的多媒體教學設備、學生的手機微信和雨課堂，在課前向學生推送幻燈片和作業，課中聽取學生的練習結果集中答疑，課后向學生安排練習內容，全程使用雨課堂和微信了解學生的學習軌跡，將學習過程按照50%比例計入期末考試成績。在整個教學活動設計中始終秉承以學生為中心的理念。

圍繞教學活動設計、交際情景創設、自主學習能力培養、英語思維訓練、評價方式這5個方面對課堂教學從課前6分鐘、新課35分鐘、總結評價4分鐘進行了設計（見圖1）。

1.課前6分鐘英語展示。將班內的學生按照成績區域和自由結對的方式以5人為一組建立無領導學習小組，組內經過頭腦風暴后產生成員均無意見的組長和展示題目，搜集資料課后練習，在每次新課課前6分鐘進行表演性質的展示。所展示的內容可以是一段大家喜歡的電影配音、英文歌曲、演講、英文相關小知識等，由授課教師給予評價和打分。這樣既調動了學生的學習興趣和實踐運用潛能，活躍了課堂氣氛，發揮了學生的主動性和積極性，也增加了評價的維度。

2.35分鐘新課學習。從備課到課堂氛圍的營造、課堂管理的把握，對教學情景進行精心挑選，構建相應的學習情景，使學生在實際情景中獲得語言知識和思維能力，鍛煉語言的實際應用能力。

學習發生在特定的情景中，教師需要為學生提供具體的學習情景，并給學生充分的機會在情景中演練，構建新舊知識的橋梁，使學生自主完成從接受知識到產出語言的過渡。比如以全國職業院?！盎ヂ摼W”新形態一體化精品教材《大學英語綜合教程》中“Interview”一課為例，教師課前可要求學生利用網絡收集面試相關的資料，同時通過教師準備相關視頻資源、微課等多樣性的教學內容輸入，結合各種情景模擬英文場景的面試，以表達面試中常用的英語詞組、句子和對話，在學習英語的過程中了解面試中常見的問題和技巧。

例如在教英語面試時，教師可以把面試的程序（self-introduction，question）用圖示的形式展示給學生，然后針對各環節播放相應的情景，有flash動畫視頻也有真實情景視頻，以提高學生的學習興趣。精講課文后，學生可以根據老師設置模擬情景訓練、視頻配音、人機互動等進行情景練習。模擬情景訓練，要求全班學生分成若干個小組，每組 5人，其中1人扮演面試者，4人為扮演面試官，然后要求學生運用所學的知識進行面試環節展示。教師也可以提前找視頻讓學生以配音的方式與視頻中的其他人進行交流，使抽象的語言知識與可感知的影像結合，培養學生積累詞匯、鞏固語法的同時培養語感、提高自信心。采用人機互動，根據課文主題創設或者使用已經有的真實情景，比如使用英語學習軟件“流利說”，選擇對應的主題，讓學生與AI進行人機互動，使學生置身一個真實的語言環境中提高感性認識，全方位地感受語言的刺激，幫助學生對英語語言知識進行形象理解。

3.最后4分鐘評價及作業布置。教學評價應融入教學全過程，教師根據不同的教學測評和反饋及時調整教學策略，同時，測評的結果將對學生的學習起到促進作用，通過教學評價實現對教學活動現實的或潛在的意義和價值作出判斷。情景化授課模式中，教學評價是研究教師的教和學生接受程度的衡量標準。 通過多維評價，了解學生需要解決的問題，根據這個問題結合教學目標最終確定作業，使每個作業都有明確的目的。同時把布置作業與學生的發展密切聯系起來。

四、結論

情景化課程模式設計體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養。本文在網絡技術等現代化教學手段的基礎上構建學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，調動學生的積極性，營造良好的英語學習氛圍。要使學生真正接受學習的東西，教師需傾注心力，結合適當的情景，將英語教學內容融入各種情景中。在沒有語言環境的前提下，教師應該借助多媒體技術來創設語言學習情景。情景能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機，能促進學生對知識意義的主動建構，成為信息加工的主體。

參考文獻：

[1]戴維·H·喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太平，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]于歆杰編.以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐[M].北京：高等教育出版社，2017，8.

[3]謝炆炆.大學英語課程思想政治教育教學設計與實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2018，36（1）：154.