初中英語閱讀教學課堂的“舍”與“得”

【摘要】在初中英語教學中，閱讀教學是非常重要的，閱讀教學不僅可以幫助學生鞏固英語詞匯和語法知識，而且可以幫助學生建立英語思維結構，讓學生的英語學習更加有效。英語閱讀能力是學生英語綜合能力的展現，但是在傳統的英語教學模式影響下，學生有關英語閱讀的理念和方法都有很大的局限性，這就造成了學生英語閱讀能力不足的情況普遍出現。英語課堂教學時間非常有限，如何在英語閱讀教學中做好“舍”與“得”，是提高英語閱讀課堂教學有效性的關鍵。本文主要結合當前英語閱讀課堂的現狀，提出做好英語閱讀課堂教學中“舍”與“得”的建議，期待能夠有效推進初中英語閱讀教學的發展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;“舍”與“得”

【作者簡介】程曉文，甘肅省天水市甘谷縣模范初級中學。

引言

隨著經濟和文化的全球化發展，英語在教學中的重要性不言而喻。初中是學生學習英語的重要階段，初中階段的學生已經掌握了一定的英語基礎知識。在英語閱讀教學中，不是簡單的閱讀內容進行瀏覽知道大意就行了，而是要在閱讀教學中對英語閱讀材料的結構進行系統的分析，建立一種英語的思維記憶模式。通過英語閱讀能夠在很大程度上提高學生的英語綜合能力。所以，老師在教學中一定要加強對于閱讀的重視，從閱讀方法和內容上持續促進學生對英語的深入學習，培養其自主學習能力，最終使學生的英語能力得到有效提高。

一、教師舍棄自己作為教學主體的地位，以學生為主體進行教學

在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的主體。在這個過程中，教師對知識進行講授，而學生只是被動地接受，教師完全掌握了課堂的節奏和進度。這種情況會造成學生對于知識的理解不是很深入，并沒有真正掌握英語教學內容。為了解決這個問題，教師在教學中可以轉變思想，舍棄自己作為教學主體的地位，以學生為主體進行英語課堂教學活動的設計，教師在整個教學活動中起到引導的作用，并且根據學生在課堂中的實際表現進行教學方法的調整，最大限度地滿足學生在英語閱讀學習中的需求。

例如，教師在開展“Enjoy Our Days”內容的教學時，教師一定要在課堂活動中把握好課堂教學中的“舍”與“得”。在課前的準備階段，教師需要對課堂教學內容進行仔細的梳理，特別是其中的重點單詞和語法。教師可以通過微課或者短視頻的方式讓學生在課下進行自主預習，并且在教師的引導下對相關知識點通過網絡的形式進行查詢和進一步補充完善。在課堂教學中，教師可以設置相應的課堂環節檢測學生的預習情況，并且根據學生的實際預習效果引導學生進行深入學習。在教學中也可以通過引導教學的方式讓學生加強對單詞短語的理解，比如，請學生思考閱讀內容中的哪些短語和詞匯可以用同義詞來替換，這樣學生就會結合自己的預習結果積極舉手回答，take part in可以用join in來替換，enjoy可以用comfort替換，還要預習詞匯在句子中的用法等，引導學生自主進行學習并深刻掌握相關的內容。在此基礎上引導學生對內容進行仔細閱讀，從文章的結構、思路以及其中的長難句等方面設置相應的問題，讓學生在思考問題的過程中加深對閱讀內容的理解。

在整個教學過程中，教師以引導者和指導者的角色出現在學生面前，教師“舍”了課堂主導的地位，“得”到了學生自主學習的能力和對閱讀內容進行深入分析和探討的能力，使得學生的英語閱讀能力得到有效提升。

二、舍棄傳統的教學思想，引進新的教學方法

傳統的教學方式已經無法適應現代社會對于學生能力的需求，因此教師應該在新的教學理念的指導下，不斷進行教學方法的改革和創新。教師在教學實踐中要結合學生的年齡特點和英語水平，根據教學內容進行方法的創新，使得課堂教學的效率大大提升。例如，教師可以在教學中利用多媒體教學技術，讓課堂教學內容更加豐富;利用小組合作教學模式加強學生在英語學習中的相互溝通交流，促進英語學習效果的提升;利用創設教學情景的模式，使學生在情景教學中對閱讀內容的理解更加深刻。這些教學方法在提高英語閱讀課堂教學效果上都能夠起到事半功倍的作用，對學生綜合英語能力的提升有很大的幫助。

例如，教師在進行“Food and Lifestyle”內容的教學中，為了豐富課堂教學內容，使課堂活動更加生動有趣，教師可以通過多媒體的方式向學生展示各種不同種類、不同類型的食物以及不同的生活方式，提高學生對于課堂內容學習的興趣。而且在教學活動的設置中，教師可以通過創設情景的方式開展教學活動，以free talk的方式呈現課堂教學主題，在這個過程中教師要對學生喜歡吃和喝的東西進行記錄，為內容呈現環節作好鋪墊。之后針對food這一部分的內容，教師可以通過多媒體的方式展示不同種類食物的單詞，讓學生從vegetable、fruit、meat、drinks和snacks這五個方面對展示的食物進行分類，這個過程也是學生對相關單詞鞏固的過程。接著再以這種方式對與lifestyle相關的短語和單詞進行鞏固和復習，在此基礎上再引導學生進行英語課文的閱讀，通過這種方式不僅使學生對閱讀內容的興趣提高了，而且能夠有效加深學生對于相關內容的理解。

三、課堂教學中抓重點，讓學生學有所得

在初中英語閱讀教學中，閱讀內容的知識點比較龐雜，如果一股腦全都在課堂上重點分析的話，一方面課堂時間不允許，另一方面學生的精力有限，沒有辦法在有限的時間內掌握太多知識點，這樣的方式往往會讓教學效果大打折扣。針對這種情況，教師在教學過程中必須對非重點內容有所舍棄，幫助學生對閱讀中對知識進行分類，哪部分內容需要重點掌握的，哪部分是了解就可以，還有哪些知道大意就可以，帶領學生在進行閱讀時幫助學生提煉本節課中的知識精華，使其能夠抓住有限的課堂時間掌握重難點知識。對于非本節課教學重點的內容在課堂上點到為止就行，引導學生在課后進行進一步復習，通過這種方式提高課堂教學的效果。

例如，教師在進行“Teenager Problems”內容的教學時，由于這節課的內容與學生的實際生活有很大關系，因此學生在學習中會表現出比較強烈的學習興趣。在課堂教學中，教師針對課文中談到的內容可以讓學生先進行本節課重點單詞和語法的學習。本節課的詞匯重點知識“Know the different meanings of get”，在教學中對該知識點進行重點梳理，然后從學生身邊的話題談起，引發學生主動思考并討論：“Talk about your problems and their causes. How to deal with it？”教師在課堂上要積極參與到學生對該環節內容的討論中，對學生出現的表達上的錯誤要進行糾正。在討論中，有的學生將話題深入到青少年問題產生的一些社會根源上，教師在這個時候就要及時給予引導，緊密圍繞課堂內容展開討論。對于非本節課重點的內容，教師可以明確指出了解即可，讓學生能夠清楚地知道本節課需要掌握的重點內容，并對重點內容進行深入挖掘和學習，力求達到融會貫通的效果。至于其他非重點內容，教師也可以在課堂上指出其中包含的語法點，引導學生在課后通過自主學習的方式進一步學習相關內容。這種方式不僅使課堂教學的效率更高，而且還能讓學生真正抓住重點，對課堂教學的內容有深入理解和掌握。

四、進行授課方法的改進，鍛煉學生的自主閱讀能力

在新的教學理念下，學生的自主學習能力是英語閱讀教學要重點培養的能力。基于這樣的要求，教師在教學中應該懂得舍棄對傳統教學方法的依賴，在課堂中更加注重對英語閱讀方法的傳授。在英語閱讀中，詞匯和語法知識的積累是一方面，但是要真正自主讀懂一篇文章，還需要有正確的方法才能實現。因此，在英語閱讀教學中，教師可以將主要精力放在對學生閱讀方法的提升上，逐漸培養學生的自主閱讀能力。首先，在教師的帶領下，學生逐步掌握英語閱讀的內容、方法以及框架，使學生在閱讀中不再局限于對詞匯和語法知識的學習，而是要通過英語閱讀學習真正掌握英語文章的特點和閱讀技巧。其次，在英語閱讀中培養學生的英語思維，逐漸培養學生在英語閱讀中排除漢語思維方式的影響，從英語和文化的角度開展閱讀，這樣有利于學生英語閱讀能力的提升。

例如，教師在開展“Film and TV Programmes”這一課內容的教學時，本課包含許多英語文化的內容，學生在閱讀的過程中很容易受到中式思維的影響，從而導致對內容的理解出現偏差。因此教師可以在教學中刻意培養學生的英語思維模式，不斷引導學生從英語文化的角度對閱讀內容進行進一步理解。在具體的教學過程中，教師可以先帶領學生進行課文中重點難點詞匯和短語的梳理，如come out、 direct、be in love with/fall in love with sb/sth， get into trouble等。接著教師可以利用英文電影引導學生從英語文化的角度去閱讀文章，利用多媒體的方式播放一些比較經典的英語電影的圖片，比如“Harry Potter and the Sorcerer's stone”，然后向學生提出“What's the film called？ Who directs it？ Who stars in it？”等一系列問題，將學生真正引入英語文化中，而且這樣的方式很容易激發學生對課堂內容的學習興趣。在對以上問題的討論過程中，教師可以將學生代入英語文化中，對文中可能會涉及的英語文化進行滲透講解。之后在引導學生進行具體內容閱讀中，要從英語思維的表達習慣方面進行重點滲透，而不要把所有精力集中在對單詞和語法知識的講解。在這樣的教學方式潛移默化的影響下，學生掌握了一定的英語閱讀技巧和方法，有助于學生后續自主閱讀行為的養成。

五、結語

英語是學生學習的重點課程，但是從近些年我國英語教學的成果來看，英語教學的理念和方法還需要進一步改進。由于在每節課的英語閱讀教學中涉及的英語知識點非常多，為了使課堂效率更高，讓學生在有限的時間內真正掌握課堂教學的重點和難點，教師在英語教學活動過程中一定要懂得課堂上的“舍”與“得”，在教學理念上舍棄自己作為教學主體的地位，充分調動學生主動學習的積極性;在思想上舍棄傳統的教學理念，利用新的方法提高課堂教學的有效性;在內容和方法上舍棄不重要的，抓住課堂教學的重點，真正在“舍”與“得”中提升課堂教學效果，使學生的英語閱讀能力得到有效提升。

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