基于高考視域探析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

【摘要】眾所周知，閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑。結(jié)合新課標(biāo)要求可知，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)在多方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析能力與解決能力等。同時(shí)，立足高考視域，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)更具靈活性與實(shí)踐性，以此打破固有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)新課改教學(xué)要求，不斷增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，分析了高考視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高考視域下;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

【作者簡(jiǎn)介】高芳麗，甘肅省隴南市徽縣一中。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高考中占據(jù)較大分值。因此，高中英語(yǔ)閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)，想要提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，就必須通過(guò)閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，立足高考視域下，怎樣提升學(xué)生的閱讀水平，逐漸成為高中英語(yǔ)教師面臨的重要課題。針對(duì)此問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)緊密結(jié)合新課改的要求，細(xì)致分析高中生實(shí)際學(xué)情，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)模式，在多方面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生參加高考奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少英語(yǔ)教師過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的閱讀理解能力，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，大部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，例如閱讀方法不當(dāng)、閱讀速度慢、過(guò)于依賴工具書(shū)等。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從多方面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、提高教師自身的教學(xué)水平

想要有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與變化，高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高個(gè)人教學(xué)質(zhì)量，以此增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。這其中，教師應(yīng)著重改進(jìn)個(gè)人教學(xué)方法、改善教學(xué)模式，應(yīng)反思與總結(jié)個(gè)人教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。此外，由于閱讀教學(xué)在高考中所占分值較大，因此英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，并結(jié)合學(xué)生情況制訂適宜的教學(xué)方案。

三、豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，教師可以立足以下兩方面開(kāi)展：一是制訂詞匯量積累計(jì)劃積累詞匯量。由高考考綱可知，學(xué)生需要掌握的單詞數(shù)量為2050個(gè)，這其中，教師可以抽取重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)，為學(xué)生制訂詞匯量積累計(jì)劃，即每日10個(gè)單詞。計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師可以先要求學(xué)生查閱字典，借助字典將每個(gè)單詞與短語(yǔ)進(jìn)行造句，在充分理解后進(jìn)行抄寫(xiě)，并在每周開(kāi)展兩次聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)。在活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生掌握較差的單詞和短語(yǔ)，教師可以要求學(xué)生反復(fù)記憶。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)單詞的記憶，防止學(xué)生在后期出現(xiàn)忘記的問(wèn)題，教師可以采用“滾雪球”的記憶方法，在每月開(kāi)展一次集中式的單詞測(cè)試活動(dòng)。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生長(zhǎng)期積累詞匯量，使學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)。二是在日常不斷積累。針對(duì)日常積累而言，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，每天都會(huì)出現(xiàn)許多新的英語(yǔ)單詞，此時(shí)教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備單詞本，將自己在學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中遇到的新單詞進(jìn)行記錄。同時(shí)，在開(kāi)展閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，教師不應(yīng)反復(fù)針對(duì)習(xí)題開(kāi)展，以免學(xué)生感到枯燥，不利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。教師可以先要求學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，并標(biāo)出重點(diǎn)詞匯與句型，隨后在課后進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。教師要正確指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自覺(jué)做到這一點(diǎn)，以此幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、通過(guò)“先學(xué)后教”模式開(kāi)展教學(xué)

在高考視域下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主能力與探究能力。師可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生在教師講解前就對(duì)文章內(nèi)容形成初步了解。同時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，以此提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。例如，教師在講解“Earthquakes”一課前，可以先要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并為學(xué)生布置相應(yīng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，以此引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)個(gè)人思考了解文章的大致內(nèi)容與中心思想，進(jìn)一步提高閱讀學(xué)習(xí)效果。針對(duì)“Earthquakes”一課，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“What is the main content of this article？”“How should we protect ourselves in case of earthquake？”“How can we prevent and control the damage caused by earthquakes？”等。借助這些問(wèn)題，可以針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容具有一定幫助。不僅如此，課前預(yù)習(xí)可以充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在自主閱讀中不斷加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此滿足高考形勢(shì)下對(duì)高中生的基本要求。

五、通過(guò)小組合作加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

基于高考視域，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高，例如口語(yǔ)地位不斷提升等。對(duì)此，教師需要順應(yīng)教學(xué)改革要求，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)教案，以此加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為提高學(xué)生的閱讀水平奠定基礎(chǔ)。基于此，教師可以積極運(yùn)用小組合作模式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展熱烈討論，可以通過(guò)英文對(duì)話的模式交換彼此的學(xué)習(xí)看法。例如，教師在講解“Wildlife Protection”一課時(shí)，教師可以先將學(xué)生分組，隨后要求學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展閱讀，應(yīng)充分理解文章所講述的事物，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在相應(yīng)問(wèn)題下思考文章具體信息，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的掌握。例如，教師可以設(shè)置以下話題引導(dǎo)學(xué)生討論：“By reading the passage， please tell us the specific situation of the current wildlife protection？”“Lets talk about the specific reasons for the decline of wild animals？”“What are your specific ideas？ What can we do to protect the endangered wild animals？ Give your opinion！”通過(guò)類(lèi)似話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展激烈討論，使學(xué)生在互相交流中不斷增強(qiáng)個(gè)人閱讀理解能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略

首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，即快速閱讀文章大概內(nèi)容，形成初步的了解與掌握。針對(duì)閱讀理解題目而言，常見(jiàn)的問(wèn)題有：“What is the main idea of the article？”“What is the author trying to say？”教師需要指導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)注意文章首末段，再閱讀每段的首末句，這些通常為文章關(guān)鍵句，可以使學(xué)生清晰了解文章內(nèi)容。其次是查讀，即學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章內(nèi)容。再次是推理判斷，即學(xué)生通過(guò)文章表面內(nèi)容推理出文章隱含內(nèi)容，這也是閱讀訓(xùn)練中的難點(diǎn)。最后是詞義猜測(cè)，需要學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容，并分析文章客觀環(huán)境，以此判定詞匯結(jié)構(gòu)與詞性、詞義。詞義猜測(cè)的方法有結(jié)合上下文猜測(cè)、結(jié)合定義猜測(cè)。通常情況下，猜測(cè)的單詞會(huì)有一些標(biāo)志性短語(yǔ)，如 which means 、 be called等。此外，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循三點(diǎn)要求：首先，教師應(yīng)嚴(yán)格管理閱讀內(nèi)容，應(yīng)選擇具有文學(xué)性、有利于學(xué)生身心健康的閱讀內(nèi)容，并適當(dāng)為學(xué)生拓展閱讀面，不應(yīng)只局限于英語(yǔ)教材。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)閱讀策略，應(yīng)使學(xué)生明確意識(shí)到，不同的閱讀內(nèi)容需要采用不同的閱讀方法，例如略讀、精讀、反復(fù)朗讀等，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容確定。再次，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行反思與概括，并反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這種方法，幫助學(xué)生掌握閱讀訓(xùn)練解題策略，逐步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)高考做足準(zhǔn)備。

七、指導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地開(kāi)展閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題以外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀文章的相關(guān)背景，使學(xué)生在上課閱讀時(shí)更加方便，可以全面系統(tǒng)化地閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文章標(biāo)題與插圖等關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，還需要結(jié)合文章表面信息，挖掘出文章隱含內(nèi)容。在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容后，教師應(yīng)要求學(xué)生自主找出閱讀目標(biāo)，并列出文章中的關(guān)鍵部分，提醒學(xué)生不要忽略細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)合理控制閱讀速度、細(xì)致分析文章內(nèi)容，以此提高學(xué)生的閱讀效果。此外，教師可以組織學(xué)生利用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文章的見(jiàn)解。如閱讀某段材料后，教師可提問(wèn)學(xué)生：“這段材料表明了哪些內(nèi)容？”“材料中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)有哪些？”通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)化閱讀，在反復(fù)訓(xùn)練中，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高考而言，英語(yǔ)學(xué)科的閱讀理解占據(jù)重要地位，而想要進(jìn)一步提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，需要教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累英語(yǔ)詞匯量，在日常學(xué)習(xí)中積極拓展英語(yǔ)閱讀面，從多方面加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)取得優(yōu)異的高考成績(jī)提供重要幫助。

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