初中作文教學中的敘事分析

張玉

在初中作文教學中，敘事分析是比較重要的內容。筆者結合自己的教學實際，對作文教學中的敘事分析進行了深入研究，嘗試運用以下四種方法有效提升學生的寫作水平：設置懸念，有效激發讀者的閱讀興趣;重視欲揚先抑的寫作手法，增強文章的可讀性;寫作內容詳略得當，結構層次分明;確定精彩的主題，提升文章的思想深度。

對于語文教學而言，作文教學是非常重要的教學內容，尤其是敘事類文章寫作教學，而這類寫作教學既能提高學生的語言組織能力，也能提高學生的寫作水平。在通常情況下，初中生知識面較窄，缺乏生活經驗和寫作意識，導致敘事類文章寫作水平較低，創作不出優秀的敘事類文章。為了解決上述問題，教師需重視敘事類的寫作教學，以達到預期的教學效果。

一、合理設置作文懸念，凸顯作文的趣味性

在寫作敘事類作文時，初中生習慣想到什么就寫什么。在閱讀完全文后，讀者感覺文章缺乏可讀性，沒有亮點，甚至會產生審美疲勞。對于這一問題，教師要引導和鼓勵學生在敘事過程中靈活設置懸念，這樣不僅可以激發讀者的閱讀興趣，提高文章的可讀性，而且還可以吸引讀者的注意力，使他們回味無窮，欲罷不能。實際上，設置懸念的方式比較多，可以在文章開頭設置，也可以在題目中設置，借助這些激發讀者的閱讀興趣，使學生認識到設置懸念的妙處，并達到預期的教學效果。

例如，在教學初中語文九年級（上冊）《我的叔叔于勒》時，教師需要有計劃、有目的地把“如何設置懸念”的相關知識教給學生，從而為敘事類寫作教學的開展奠定良好的基礎。《我的叔叔于勒》主要是通過菲利普的心理活動設置懸念的。當學生讀到“唉！如果于勒出現在這只船上，那該多么讓人驚喜呀！”這句話時，學生會產生如下疑問：“為什么會讓人驚喜？”“于勒是什么人？”這些都吸引讀者急于尋找答案。整篇文章最后描述的是：為了避免遇見于勒，他們選擇乘坐另外一艘船，此時，作者通過設置懸念，諷刺了人們嫌貧愛富心理。最后，教師可以鼓勵學生模仿這種寫作方式，并嘗試寫一篇敘事文，提高學生的寫作能力和寫作水平。

二、采用欲揚先抑的手法，增強作文的可讀性

在寫作敘事類作文時，欲揚先抑是比較常用的手法。可以對敘事結果和敘事情節進行差異化處理，確保讀者更好地了解和掌握敘事的方法及效果。通過這樣的寫作方式還可以使文章更加精彩，吸引讀者的閱讀興趣。

在作文教學中，教師要先給學生講解欲揚先抑的寫作手法，并引導學生運用到自己的寫作中，增強文章的可讀性。當然，欲揚先抑的寫作手法也不是適用于任何文章，最好根據作文主題的特點和要求仔細辨別能否采用欲揚先抑的寫作手法，以更好地發揮其作用。另外，針對欲揚先抑的寫作手法，教師還需要對學生進行指導，讓學生從含蓄委婉的角度著手，并以強烈的矛盾沖突收尾，從而更好地凸顯欲揚先抑的作用。

例如，在教學初中語文九年級（上冊）《阿長與<山海經>》時，教師要全面分析整篇文章的結構，并鼓勵學生仔細閱讀，以便更好地體會和感受文章中每一個人物的情感變化，初步理解“欲揚先抑”的寫作方法。在文中，“我”一開始十分輕視阿長，后來漸漸地尊敬她，到最后“我”深深地懷念阿長。讀完整篇文章，學生很容易把握“我”的情感變化。教師可以引導學生通過分析“我”的情感變化過程，讓學生學習欲揚先抑的寫作手法，以開拓學生的寫作思路，增強作文的可讀性。

三、作文內容詳略得當，體現作文的層次性

大部分初中生在寫敘事類作文時，往往抓不住寫作的重點，分不清主次，平均用墨是學生最常犯的錯誤，這樣既弱化了文章的表現力，也使文章缺少點睛之筆。所以，在敘事類寫作教學中，教師需讓學生明確需要重點描述的地方應該進行詳細描寫，需要言簡意賅的地方則一筆帶過，這樣的寫法既可以使文章言簡意豐，還能夠確保文章的層次分明，使讀者準確把握文章的重點。

例如，在講解初中語文七年級（上冊）《從百草園到三味書屋》時，教師要先對課文進行整體分析，然后重點講解文中描寫人物的地方，以加深學生對詳略得當這種寫作方法的感悟。《從百草園到三味書屋》主要是對作者年少時在百草園的歡樂時光進行回憶，而且整篇文章是以描寫百草園的景色為主，當然文章也描寫了其他事物，不過只是一筆帶過。通過分析，學生很容易發現這篇文章采用了詳略得當的寫作方法，很容易產生共鳴。這篇課文也是學生學習該類寫作手法的范本，教師應該指導學生模仿這篇課文進行寫作，強化詳略得當寫作手法的運用，從而使寫出的文章層次更加分明。

四、確定深刻的主題，提升文章的思想深度

作文的立意不僅是整篇文章的主題，而且也是文章特定的、潛在的中心主旨。通常情況下，文章的立意決定了作文的深度，而且文章的主題選擇也決定了一篇敘事文章的好壞。在寫作敘事類文章時，初中生最難突破的就是如何挖掘文章主題的深度，很多學生的文章所表達的思想太過平淡無奇，這和學生的生活經歷有很大的關系。初中階段的學生還處于成長階段，對很多事物的理解無法達到更深的層次。此時，在初中作文教學過程中，教師需要指導學生多閱讀和體會優秀文章所表達的中心思想，讓學生學會從生活中尋找藝術閃光點，引導學生透過現象把握本質，把握文章的主旨，試著從一些生活小事悟出大道理，并將其用于寫作。

比如，在講解《背影》一文時，教師需要先對文章的主要內容進行講解，隨后分析作者的寫作方法，引導學生思考：我們每天都要和父母在一起，一個簡單的動作或許都透露了父母對我們的愛，難道我們寫作非要寫那些“大事”才能表達主題嗎？其實不然，一件簡單的小事往往也蘊含不平凡的道理，通過簡單的材料詮釋深刻的主題，增加文章的思想深度，使得讀者眼前一亮。

綜上所述，目前的初中敘事寫作教學還存在非常大的進步空間。若想要全方位提高初中生敘事類文章的寫作能力，就要教給學生敘事類作文的寫作方法和技巧，使他們掌握各種寫作方法，并熟練運用于寫作，從而有效提高學生的寫作水平。