探尋初中寫作教學(xué)的新思路

龔柳柳

寫作教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大部分教師在寫作教學(xué)中所采取的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，因此難以吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要探尋寫作教學(xué)的新思路，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、 探尋生活化教學(xué)新思路

“生活即教育”理念是陶行知先生提出的核心教育思想之一，他認(rèn)為任何教育內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，生活中具備豐富的教育資源，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活元素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課程教學(xué)與生活實(shí)踐之間架起溝通的橋梁。

在初中寫作教學(xué)中探尋生活化教學(xué)的新路徑，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在感受自然、感知社會(huì)的過(guò)程中自發(fā)地去探索、去感悟，并將所見(jiàn)、所思、所感表達(dá)出來(lái)，讓寫作成為記錄生活的一種方式，通過(guò)寫作表達(dá)真情實(shí)感。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》之后，教師可以給學(xué)生布置一篇描寫四季的作文，要求學(xué)生觀察身邊的生活，發(fā)現(xiàn)四季的變化，并切實(shí)感悟每一個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓初中生的寫作走出“無(wú)米之炊”的困境。

二、探尋美育熏陶新思路

在素質(zhì)教育改革的背景下，美育成為了與智育同等重要的教育任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文教學(xué)要豐富人文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解與感悟，借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)生的精神領(lǐng)域。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視美育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的束縛，將寫作教學(xué)目標(biāo)的方向定義在滿足應(yīng)試教育需求的層面上，從而使寫作教學(xué)成為了應(yīng)試教育的犧牲品，在這種情況下，學(xué)生寫出來(lái)的作品往往技巧大于內(nèi)涵，喪失了語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中美育教育內(nèi)容的缺失，教師應(yīng)積極探索美育教育新思路，給學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，以尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以筆代心”，寫出弘揚(yáng)真善美的作品，將美育貫穿于寫作教學(xué)之中。

例如，學(xué)生閱讀《背影》，看到步履蹣跚的父親堅(jiān)持要給兒子買橘子的背影，會(huì)感受到濃濃的親情。教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你眼中的父親或母親是什么樣的，讓你印象最深的一件事是什么？你從這件事中是否看到了父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)，思考作為子女應(yīng)該如何孝敬父母。”以此做好美育工作，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

三、探尋網(wǎng)絡(luò)化教育新思路

在教育信息化的時(shí)代背景下，初中教師應(yīng)探尋寫作教學(xué)與信息技術(shù)融合的新路徑，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，借助新技術(shù)的力量促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提升。

比如，在以往的寫作教學(xué)中，教師對(duì)某一畫面的描述只能通過(guò)語(yǔ)言講解的方式，但若是教師在寫作教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，將需要呈現(xiàn)的畫面通過(guò)視頻與音頻的方式展示出來(lái)，會(huì)使學(xué)生眼前一亮，給學(xué)生的寫作帶來(lái)無(wú)限的遐想。

如在“寫人要抓住特點(diǎn)”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示一段視頻資料，在視頻資料中，學(xué)生可以清晰地看到人物的外貌特征，通過(guò)人物的語(yǔ)言與形態(tài)動(dòng)作，把握人物的性格特點(diǎn)，能夠從不同的角度寫同一個(gè)人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。同時(shí)，教師在用語(yǔ)言講解寫作內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)丶尤氡尘耙魳?lè)或者動(dòng)畫片段，鍛煉學(xué)生的觀察能力以及信息采集能力。但是，需要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免學(xué)生接觸到不健康的垃圾信息。

四、探尋因材施教新思路

張志生先生認(rèn)為寫作是教師在教育工作中遇到的“老大難”問(wèn)題，這句話充分說(shuō)明了寫作教學(xué)的難度以及寫作教學(xué)的重要性。如何啃掉這根硬骨頭成為了教師普遍面臨的難題，而且每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，其心理與生理之間均存在一定的差異，這更增加了寫作教學(xué)的難度。在以往的寫作教學(xué)中，因?yàn)榻處煕](méi)有找到解決問(wèn)題的方法，所以采用“一刀切”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法很顯然是不正確的，對(duì)此教師應(yīng)探索因材施教的寫作教學(xué)新思路，使寫作教學(xué)面向全體學(xué)生。

首先，教師可以設(shè)置開(kāi)放性的寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力以及寫作風(fēng)格挑選或自擬題目;其次，教師可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析，把學(xué)生按照綜合能力的高低分為三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生所在層次進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);最后，教師應(yīng)完善作文評(píng)價(jià)體系，考慮到學(xué)生之間存在的差異，使作文評(píng)價(jià)做到因人而異，以此培養(yǎng)初中生的寫作自信。

總之，創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地探索寫作教學(xué)的新路徑，更新自身的教育理念，運(yùn)用信息技術(shù)，采用科學(xué)的寫作教學(xué)方法，構(gòu)建高效的寫作課堂，促進(jìn)初中寫作教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，變“ 厭寫”為“ 樂(lè)寫”，大大提高寫作教學(xué)的效率。