基于拓展練筆的初高中作文銜接教學策略分析

尤臻

剛剛升入高中的學生有很多的不適應，跟不上教師的講課節奏，在寫作的時候也因為知識儲備不足不知道怎么寫。作為課堂教學的組織者，作為學生的引路人，教師需要想辦法做好初高中教學的過渡與銜接工作，讓學生調整好狀態，快樂寫作。本文從傳統文化、道德與價值、心靈感動三個方面入手，分析如何基于拓展練筆進行初高中作文銜接教學。

一、拓展練筆之傳統文化

語文教材中選編的古詩詞、文言文都是古人智慧的結晶，是傳統文化的載體，教師在講解課文相關知識的同時可以讓學生據此練筆。一來可以讓學生有感而發地寫作，發現寫作并不困難;二來可以有效地培養學生的情感、價值觀等;三來可以有效地傳承與發揚傳統文化。

例如，在學完《離騷》后，學生感受到屈原的人格魅力，教師可以讓學生進行拓展練筆，練筆的落腳點是給屈原寫頒獎詞。這樣的練筆很有趣，學生會結合《離騷》給自己的感受去寫頒獎詞。

比如，有學生寫道：洶涌的江水將你消瘦的身軀吞噬了，時刻在為你的不屈而吟唱，那些奸侫們的誹謗和讒言雖然埋沒了你的才華，但是你高潔的靈魂依然熠熠生輝。有的學生寫出了這樣的頒獎詞：生而無憾，死而無悔，是你永遠的追求，堅貞不屈是你高貴的品質，放逐著離騷，殉身垂千古。五月的艾香是世人給你的加冕，龍舟的吶喊是世人留給你的挽歌。千年、萬年，江畔仍會佇立著你的身影。在練筆中，學生的寫作水平能得到有效提升，傳統文化也可以得到有效傳承和發揚，學生也會形成正確的價值觀。由此可見，有效的拓展練筆，可以讓學生感受傳統文化的魅力，自覺傳承與發揚傳統文化，也可以讓學生的寫作能力、寫作水平得到有效提高。

二、拓展練筆之形成道德觀和價值觀

拓展練筆可以有效地幫助學生樹立正確的價值觀，可以加深學生對文章的理解，讓學生走進作者的內心世界，引發情感共鳴。所以，教師要重視拓展練筆。

例如，在教學《小狗包弟》的時候，教師要讓學生把握作者可貴的精神品質，將其當作切入點寫作。學生可以與作者進行對話，感受作者的精神品質。

學生練筆的時候，教師需要給出主題、題目。比如教師可以根據講課的重點擬題“您太讓我敬佩了”。在看到這樣的題目后，學生會自然而然地想到自己最敬佩的人，并在練筆的時候融入自己的情感，盡可能地讓讀者產生共鳴。

有學生是這樣寫的：文化大革命是文人眼中的浩劫，批斗、抄家、當眾游行是世人眼中的恥辱，而您不僅經歷了這些，還在期間忍受了喪妻之痛。痛徹心扉的苦痛與挫折并沒有讓您一蹶不振，反而讓您成為了文人們的標桿。正是您毅然決然站了出來，對過往進行了懺悔，對靈魂進行了深入剖析，才寫出了映射人們良知與社會黑暗的《懺悔錄》。懺悔二字多么沉重，您卻對過往進行了反思，傾聽靈魂的聲音，這該是多么豁達啊！即使世間對錯誤避之不及，人們在不斷地掩飾罪惡，您卻逆流而上，充當著正直的標桿，丈量著社會的道德底線。也正是因為您的《懺悔錄》，才使人們明白懺悔的重要性，才使社會的文明得以進步，才能使國家立于世界之林。是您，詮釋了什么叫做最好的人生。

這樣的拓展練筆，既可以有效地提高學生的寫作水平，也可以有效地提高學生的思想覺悟，還可以引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

三、拓展練筆之喚醒心靈感動

作文需要滲透學生的真實情感，而學生在作文中表露真情實感的前提是心靈被喚醒，所以教師在進行拓展練筆的時候，要對此高度重視。

例如，在教學完《奧斯維辛沒有什么新聞》后，可以進行拓展訓練，練筆的方式為：寫一篇解說詞。在寫解說詞的時候，學生需要完全理解、掌握課文內容，還要結合自己的感受。

有的學生寫出了這樣的解說詞：看似陽光明媚的熱布金卡，矗立著一幢歷史博物館，它與普通的博物館不同，灰暗、恐怖是它的代名詞，時間的流逝也遮掩不了它曾是人間煉獄的過往。奧斯維辛曾張著血盆大口，將世間僅存的光明、信仰吞噬，讓人們感受到死神的來臨。奧斯維辛不僅對納粹人的殘暴進行控訴，還講述了戰爭的罪惡，時刻為人們敲響警鐘，讓人們珍惜和平、珍愛生命。

由此可見，通過有效的拓展練筆，可以將學生的心靈喚醒，可以有效地提高學生的寫作水平。

拓展練筆可以讓學生將自己的情感釋放出來，敞開心扉。在進行拓展練筆的時候，學生會和作者深入對話，還會和自己對話。上面提供了三種拓展練筆的方法，教師可以將其運用于教學中，只有有效地激發學生的寫作興趣，才能切實提高學生的寫作水平。