摘 要：高校課程思政建設既是思政教育改革的有力措施，也是提升思政水平的重要抓手，更是貫徹落實“三全”育人的系統工程。文章結合遼寧省高校課程思政開展情況，對存在的問題進行深入分析，并有針對性地提出解決問題的對策建議，提升了高校課程思政的實效性。

關鍵詞：遼寧省 高校課程思政 對策

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-177-02

課程思政是新時代高校貫徹全國思想政治工作會議精神以及加強和改進新形勢下高校思想政治工作會議精神采取的措施，也是落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的重要舉措。遼寧省全面貫徹落實教育部文件精神，聚焦立德樹人，大力推進課程思政建設，各高校圍繞省教學主管部門對課程思政建設的要求，積極落實，且已有實效。同時對存在的不足，在整改的進程中有針對性地克服，促進全省課程思政向縱深發展。

一、遼寧省高校“課程思政”開展現狀、成效及存在的問題

（一）遼寧省高校“課程思政”開展狀況

自課程思政實施以來，各高校思政教育大力推進“課程思政”改革。根據課程思政改革要求，相繼明確課程思政建設的主體責任，組建“課程思政”改革指導委員會，各二級學院等各司其職，形成責任清晰、分工明確的課程思政建設體系。2020年10月，由遼寧省教育工委和遼寧省教育廳主辦、遼寧大學承辦的第九屆遼寧省高校思想政治理論課教學大賽在沈陽圓滿落幕。通過教學大賽，思政教育品牌日益凸顯，一批“硬核”思政教師脫穎而出，成為思政名師，有效提升了思政課教師的職業榮譽感和自豪感。參賽教師們在構建“大思政”格局背景下，追求精品創作，用好時代精神，充分體現了全省高校思政教師的風采，更展現了全省思政課建設取得的突出成效。2020年11月遼寧省在開展職業院校課程思政教學典型案例推薦中，圍繞“鑄魂育人”“雷鋒精神”為主題，遴選出課程思政教學典型案例100個，為全省高校課程思政建設起到了示范作用。

（二）遼寧省高校“課程思政”開展情況取得的成效

在課程思政建設中，遼寧省涌現出一批課程思政開展情況取得較好成效的高校，為課程思政推進積累了豐富經驗。東北大學作為全國首批“三全育人”綜合改革試點建設高校，構建了一體化推進、兩中心并重、三路徑結合、四維度建構的“東大模式”，實施育心鑄才工程。大連理工大學馬克思主義學院作為全國重點馬克思主義學院，在疫情期間把思政課搬到線上，用好抗疫素材，彰顯中國自信，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，探索思政新模式，打造行走的思政課，推進思政課“理論性與實踐性相統一”落地生根。2019年遼寧大學啟動“三進工程”和“課程思政”教師工程。黨委書記周浩波對“課程思政”建設取得的突破性進展進行總結，對下一步繼續推進“兩大工程”深入開展提出要求。主題教育開展以來，聚焦立德樹人，從課程建設入手，以點帶面，推進課程向“思政課程”轉變，合力攻關，破解難題，著力構建“三全育人”格局。其他高校圍繞遼寧省教育主管部門相關要求，積極開展課程思政建設，取得了階段性成果。沈陽工程學院聚焦立德樹人，立足學科優勢，積極發揮思政課教師引領作用，帶動專業課教師協同育人，為東北振興、遼寧發展培養既有專業技能，又有品德修養的合格人才。

（三）高校“課程思政”建設存在的問題

課程思政建設雖然取得了一定成績，但仍存在一些問題。如部分教師認識上存在誤區。少數教師認為在專業課教學活動中進行育人教育，占用專業課時間，影響學生對專業知識的學習;機制上的不足，高校人才培養方案注重的是專業人才的培養，各方協同育人合力還沒有形成;思政教師在思政教學中的親和力有待提高;專業教師思政能力有待提升;課程思政評價體系有待建立和完善等。

二、存在問題原因分析

課程思政理念已深入各高校育人過程，課程思政建設在理論和實踐方面也取得了一定的成績。但在推進中仍存在問題，主要原因有以下幾方面：

（一）社會層面

隨著我國經濟的飛速發展，國內外環境發生了巨大變化。西方國家對中國成果的覬覦，國內社會熱點問題、難以解決的問題等，使教師思想受到不同程度的沖擊。社會上功利主義、經濟至上的理念，使教師弱化育人思想，忽略了學生思想政治教育。同時，傳統上還存在重視理工科學科的狹隘認識，認為思政教育可有可無，認識不到思政課在新時代、在學生成長成才中育人的引領作用。特別是專業教師認為德育教育是思政課教師的職責，是學生輔導員的工作，專業教師只負責向學生傳授專業知識和專業技能，在專業課課程思政中的實踐缺乏價值引領。總之，受國內外環境、各類思潮的影響，部分高校教師對自身教書育人的使命認識不到位，影響育人效果。

（二）高校層面

課程思政相關培訓指導落實不到位。自2014年課程思政教育理念提出以來，各高校積極探索與實踐，課程思政建設已經取得一定成果。但各高校課程思政相關培訓指導仍然存在不足。一方面，部分高校對課程思政的實施只停留在文件和會議層面，缺乏一定的外部支持。既沒有培訓和指導，也沒有提供教師訓練的場所，使教師缺乏對課程思政涵義、任務的深刻認識和理解，不能有效運用思政教育教學方法具體實施，路徑選擇針對性不強，在一定程度上影響教師深度挖掘課程中的思政教育資源，育人效果不佳。另一方面，專家指導不夠。無論是思政課課程負責人，還是專業課學術帶頭人，對本門課程的人才培養目標、學科優勢、前沿動態、專業特點、教學內容等了如指掌。而且教育主管部門為貫徹習近平總書記在全國高校思政工作會議、學校思政理論課教師座談會上的重要講話精神，加強高校思政課教師隊伍建設，定期組織思政課教師培訓，使思政課教師的思想性、理論性、親和力得到進一步提高。但專業教師由于專家指導不夠，造成對育人資源的挖掘不充分，課程思政能力和水平得不到大幅度提高。

（三）教師自身層面

教師育人內在動力不足，外在壓力大。課程思政育人教師是關鍵。所有授課的教師都應立足于立德樹人的根本任務。但部分教師只把教師職業作為謀生的手段，缺乏內在動力，對培訓學習沒有積極性，影響育人能力的提升。一方面，有些教師道德修養、職業素質欠缺，內在動力不足。一名合格教師，不僅應有扎實的專業知識，還要有高尚的思想品德修養，用自己的人格魅力引領學生。而有的教師認為只要向學生傳授專業知識和技能、提高學生的科學素質就是盡職盡責，較少履行育人職能。所以，教師缺乏了內在動力，在一定程度上影響教師思政能力。另一方面，高校教師工作壓力較大，不僅承擔著大量的教學工作量、課程建設、專業建設等教學工作，而且承擔著各類各級教研、科研項目研究。同時隨著生活質量的提高，教師對美好生活的追求更加熱切，不可避免占用教師的一部分精力。基于以上原因分析，教師在踐行課程思政實踐中影響實施效果。

三、解決對策

本文認為，解決遼寧省高校課程思政方面存在的問題，構建課程思政新格局，必須建立起有效聯動機制，實現“三個協同”。

（一）建立聯動機制，促進協同管理

建立包括教育行政管理部門、高校、職能部門、二級學院組成的多層級聯動管理體系。各行其職，協同管理。教育行政管理部門充分發揮領導、組織、協調作用，出臺指導綱要和實施辦法，構建課程思政建設的頂層設計，定期對高校進行指導、督檢和評價，以保證課程思政建設穩步推進。高校黨委承擔著貫徹落實課程思政建設主體責任，應高度重視上級教育行政管理部門的工作部署，并認真貫徹執行，層層落實。一方面，建立各個層面的課程思政建設領導小組。學校層面的課程思政建設領導小組，黨委書記任組長，相關職能部門負責人任成員，具體負責貫徹落實。學校各二級學院成立學院級的課程思政建設領導小組，學院黨總支書記任組長，院長、系主任任小組成員。另一方面，根據上級主管部門相關文件，結合本校工作實際，制定本校課程思政建設實施方案，責任到人。在此基礎上，配套協同保障機制。如聯席會議制度、督導制度、反饋制度、評價制度、激勵制度等，整合聯動主體，融合部門壁壘，層層落實，形成合力。

（二）思政課程引領，促進學科協同

思政課程是立德樹人的關鍵課程，思政課教師責任重大。因此，思政課要在思想政治教育中發揮好主渠道作用，發揮好思政課在課程思政建設中的引領和先導作用，努力提升思政課的吸引力、親和力、獲得感。一是提升思政課的現實穿透力。思政課教師要原汁原味的學習馬克思主義經典著作，提高把思政課講深、講透的能力和水平，強化學術積累，聯系時代發展，反映現實特征，將馬克思主義中國化成果融入教學內容，使學生了解學科前沿最新成果，深刻理解馬克思主義理論在新時代的理論品格和對世界發展的深刻影響。二是建立學科集群，提供思政課的理論支撐。同時，在人才培養目標、學科建設、課程建設、師資隊伍建設方面無縫對接，為思政課程提供資源和交流平臺。三是加強思政教師隊伍建設，構建協同育人聯合體。特聘省級、校級各學科領域的名師、專家，與思政教師共同研討，指導備課，把馬克思主義理論講透徹，把專業課的思政資源挖掘出來，提高學生思政理論水平和品德素養。堅持書記、校長帶頭上思政課的“頭雁效應”。鼓勵專業教師結合時代現實課題、學生成長成才問題、課程思政緊密結合專業等課題研究。在馬克思主義學院做兼職教師，走進思政課堂，將價值引領融入專業課堂，與思政課同向同行，形成協同效應。

（三）高校之間相互交流，促進創新協同

在高校之間發揮師資培訓、課程研發和品牌培育的作用，促進校際之間、教師之間相互溝通、協同創新。

第一，師資培訓方面。教師是主體，將課程思政培訓納入教師培訓工作中，讓教師了解課程思政的涵義、實施課程思政的育人意義，以及教師教書育人的責任，全方位提高教師綜合素養，使教師具有世界視野、中國眼光、宏大的思維方式，以及深厚的中國傳統文化底蘊、理論自信、制度自信、道路自信、文化自信。培訓中要重點培訓教師如何實施課程思政，實施課程思政的路徑和方法。既立足課程，又要打破原有的知識體系認知，修訂專業人才培養方案，拓展思維，重新進行課程設計。在具體操作中，成立有思政教師、公共課教師、專業教師、學院輔導員參加的名師工作室，加強教師間的相互交流與合作，相互聽課、評課，共同提升課程思政的能力和水平。

第二，課程研發方面。二級學院落實課程思政主體責任，挑選由教授、副教授、督導專家、骨干教師、輔導員組成的試點課程課程思政建設辦公室，聘請思政教師協同備課，結合課程的育人目標、課程性質和特點，深入挖掘課程思政資源，并自然融入到教學目標、教學大綱、教學內容、教學方法和手段中。同時，遵循教育教學規律，遵循學生成長成才規律，創新授課方式，如翻轉課堂等，綜合運用研討交流等，促進課程思政取得實效。與此同時，用好實踐課程，規劃第二課堂，聯合教師、學生、輔導員、學生處、團委等，增強課程思政師資力量，在校園文化、網絡、實驗實習、課程設計等融入思政內涵，實現學生知行合一。

第三，品牌培育。先行試點研究，馬克思主義學院的骨干教師先試先行，有思政經驗的教師先試先行，探索專業課程思政建設的路子、實現方法，打造示范課程，不斷總結、改進，對先進經驗進行推廣，形成品牌效應，促進全省課程思政向縱深發展。

高校的根本任務就是立德樹人，要完成這一根本任務，課程思政必須建立聯動機制，促進協同管理，強化思政課程引領，促進學科協同，搭建高校之間相互交流的平臺，促進創新協同，促進全省課程思政向縱深發展。

[基金項目：2020年遼寧省社會科學規劃基金重點項目，“課程思政視域下專業教師與思政教師協同育人路徑研究”，項目編號：L20AZZ002]

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（作者單位：沈陽工程學院 遼寧沈陽 110136）

[作者簡介：戴世英，副研究員，主要研究方向：教育教學、思想政治教育。]

（責編：賈偉）