多維度、立體化教學模式創新研究

楊軍 孫長江 陳泉衫

[摘 要] 針對高校“軍事理論”課程教學所面臨的問題，研究并創建了“專題精講—興趣牽引—課程思政—課堂開放”的線上線下相結合的多維度、立體化教學模式，并在該模式下進行了課程內容的優化設計、各種教學方法和教學手段的創新運用，給出了該教學模式的具體方法。實現了教學模式創新的核心目標：提升教學質量，提高大學生的綜合國防素質。為各高校“軍事理論”課程教學提供借鑒。

[關鍵詞] 軍事理論;多維度;立體化;創新教學模式

[基金項目] 2020年度北京理工大學珠海學院質量工程及教改項目“高校‘軍事理論課創新教學模式研究”（2020013JXGG）

[作者簡介] 楊 軍（1962—），男，遼寧沈陽人，博士，北京理工大學珠海學院航空學院教授，主要從事導航、制導與控制研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0058-05? ? [收稿日期] 2020-12-21

2019年8月，教育部和中央軍委國防動員部頒布了新的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱新大綱）[1]，明確了“軍事理論”課是普通高等學校學生的必修課程，給出了著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學生國防意識和軍事素養為重點的課程定位。由于“軍事理論”課被賦予了新的功能，過去的教學模式和教學方法已不能適應新課程的目標要求，在新的歷史時期，高校教師圍繞教學模式創新和教學方法改革等展開了多方位的研討[2-6]。筆者根據高校“軍事理論”課教學面臨的問題，進行了多維度、立體化教學模式創新性研究與實踐，嘗試以教學模式創新為牽引進行課程建設。

一、“軍事理論”課教學面臨的問題

（一）對“軍事理論”課認識不足

盡管“軍事理論”是國家法律強制要求在各高校各專業開展的一門具有國防教育性質的課程，但是其地位仍沒有得到應有的重視。

1.有些高校認為普通高校不是培養軍事人才的地方，對開展好“軍事理論”課教學認識不足且重視不夠，教學設施、教學經費、教學能力等保障不到位，使“軍事理論”課的教學質量得不到應有的提升。

2.有些高校的“軍事理論”課仍由非專業教師來承擔。目前，高校軍事理論教師的教學水平與業務素養存在參差不齊的狀況，有些教師由于缺乏專業的“軍事理論”課培訓和部隊院校教學經歷，對“軍事理論”課整體架構和理論體系缺少科學、全面、系統的認識，在課堂授課時存在知識盲點，難以進行課堂引導和知識延伸。這就導致學生的聽課熱情大打折扣，教學效果不佳。

3.由于“軍事理論”課一般安排在大一，有些學生認為該課與專業學習關系不大，學習的動機也僅僅是為了取得相關的學分，只需要將知識點記住就能應付考試。這些功利心理和認知的誤區主要表現為課堂學習缺乏自覺性和主動性。

（二）原有教學模式不能滿足新大綱的要求

按照舊大綱要求開設“軍事理論”課的學校，其教學模式、方法運用和考核評價等方面均存在與新大綱人才培養方案相脫節的問題。軍事理論教學主要以“合堂+視頻”課堂教學為主，盡管有些學校的教學能夠輔以電教手段，但仍然是“電教灌輸”。

1.學生的主體地位得不到有效保障。過去的教學模式只是單純地強調學生簡單的理論學習，真正引導學生發揮主觀能動性和兼顧學生個性化需求的課堂教學活動偏少，對學生能力的培養沒有引起較多的關注，忽視了大學生的參與意識，學生的學習興趣和創造性受到了一定的制約，“軍事理論”課在形式上便失去了課程原本的吸引力，更難以達到學生在自然地獲取知識、提高能力和素養的同時，還能愉快地進行學習的教學效果。

2.無法解決“軍事理論”課內容多課時少的問題。新大綱中的軍事理論教學內容復雜多樣、推陳出新，涵蓋了政、史、天、地、法、科、文、經等多個學科的知識，且各學科高度集成、綜合、交叉和高技術密集，綜合育人功能強，在培養大學生現代國防意識的作用方面無可替代。但是該課程涉及的領域內容多而學時少，就構成了一對矛盾。如果僅僅依靠傳統授課模式，軍事理論豐富多彩的教學內容和表現形式難以得到充分體現，將無法達成短時間內高效拓展學生軍事理論知識的教學目的。

二、教學模式的內涵及創新的理論依據

（一）教學模式的內涵

教學模式是在一定教育思想指導下建立起來的以簡化形式表示的關于教學活動的基本結構或框架，是構成教學系統諸要素的組合方式。一種教學模式可以是多種教學方法的使用集合，但又不是簡單的堆砌。不同的教學理論、教學目標、教學策略對師生活動具有不同的安排，即構成不同的教學模式。教學模式建立后便成為教師教學的行動指南，為開展教學活動提供章法。“軍事理論”課程的獨特性客觀地要求新時期“軍事理論”課的教學應打破舊的教學模式，建立適應其特色的創新模式。因此，“軍事理論”課的教學模式創新有著其獨特的內涵和內容。

（二）教學模式創新的理論依據

“軍事理論”課教學所面臨的問題，需要通過一系列的教學改革來解決。然而改革和創新不是盲目的，只有在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，才能有助于認清改革與創新的實質和方向。因此，教師要在新的教學理念（知識傳授、能力培養、價值塑造、素養養成）的指引下，研究并探索符合“軍事理論”課程特點和適應新大綱要求的新的教學模式，建立與教學目標相適應的最有價值的內容體系，且著眼各要素間的相互匹配，才能破解課程教學的關鍵和難點問題，推動教學模式變革和教學質量的整體躍升。

三、創新教學模式的構建與實現

（一）創新教學模式的構建

筆者根據新大綱的總體要求，圍繞大學生綜合國防素質提升，研究并創建了“軍事理論”課的“專題精講—興趣牽引—課程思政—課堂開放”的線上線下相結合的多維度、立體化教學模式。該教學模式內含教學指導思想、功能目標、教學內容、教學方法、學習策略、教學條件、教學活動實現操作程序和效果評價等基本要素。其教學內容如何設計等一系列的問題都是基于該教學模式之下明確并實現的。因此，在實現教學內容模塊化的基礎上，開展課程教學方法研究，應探討適用于新教學模式下的教師“教”的策略和學生“學”的策略及課程的考核機制（含試題庫的構建）等，以激發學生學習本門課程的熱情，提高教學質量。