“00后”大學生成長軌跡與思想政治教育耦合策略

[摘 要] 獨生子女家庭為主、相對封閉且以應試教育為主的中學時代，以及與互聯網技術同生共長的社會環境，共同勾勒出了新時代“00后”大學生的成長軌跡。家庭、學校、社會等維度物質條件的改善，為“00后”大學生的成長發展夯實了基礎。但是，家庭環境的多樣化、中學時代濃厚的應試教育色彩、網絡空間的諸多不良因素，又為“00后”大學生的成長成才設置了一個又一個的障礙。對此，高校思想政治教育需充分發揮思想政治理論課的主渠道主陣地作用;積極推進思想政治教育與青年學生日常生活的融合;進一步提升大學生網絡思想政治教育的實效性。

[關鍵詞] “00后”大學生;成長軌跡;思想政治教育

[基金項目] 2020年度西南交通大學四川省心理健康教育重點研究基地項目“‘00后大學生心理成長規律與思想政治教育策略精準化耦合探微”（XLJKJY2020B）

[作者簡介] 張軍琪（1981—），男，陜西富平人，碩士，西南交通大學馬克思主義學院講師，主要從事社會思潮與大學生思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號]1674-9324（2021）19-0161-04? ? ? [收稿日期] 2021-02-02

青年成長成才事關國家的希望與民族的未來。當代大學生既是“同新時代共同前進的一代”，又是擁有“自己的際遇和機緣”[1]的一代。2018年是“00后”青年批量邁入大學殿堂的開啟之年，據報道，當年的“大學新生中有超過2/3為2000年后出生的‘00后”[2]。一代人有一代人的使命與擔當，一代人有一代人的際遇與機緣，“00后”大學生批量入學，在開啟他們走向獨立與成熟的人生新階段的同時，也對高校思想政治工作提出了新挑戰。在新時代背景下，遵循“三大規律”，采取精準化的思想政治教育策略，增強高校思想政治工作的實效性，既是高校育人功能彰顯、促進“00后”大學生健康成長的必要舉措，又是進一步強化大學生思想政治工作、貫徹落實習近平總書記關于青年工作重要論述的題中應有之義。

一、家庭·學?！ど鐣骸?0后”大學生成長軌跡的三維把握

獨生子女家庭為主、相對封閉且以應試教育為主的中學時代，以及與互聯網技術同生共長的社會環境，共同構成了“00后”大學生的成長軌跡。

（一）獨生子女為主的家庭成長環境

當前，“00后”大學生大多屬于獨生子女，這一家庭成長環境使得他們與處于多子女家庭成長環境的大學生相比，表現出一些自身的成長特征。

當代社會，人民群眾的生活水平得到極大改善，原先的物質匱乏狀況已經基本結束，整個社會已經進入了物質生活相對豐裕的新時代。但是，在一定程度上，物質生活的豐裕并未與精神生活的豐富同期而至，部分民眾反而在豐裕的物質生活中迷失了自我。這種狀況在“00后”大學生群體中亦有體現：在獨生子女家庭中，家中的各種資源往往集聚于子女一身，這極大地改善了他們的物質生活條件，但是，有的人精神生活又相對單一匱乏，比如：“宅”文化在大學生中間流行，部分“00后”大學生退縮到自我封閉的狹小空間，對他人漠不關心，對集體缺乏熱情，即便是對他們十分喜愛的“手游”，與游戲同伴之間也止步于網上聯系，而鮮有進一步的溝通，現實生活中的人際交往欲望處于較低水平。這種情況導致部分大學生的精神生活相對單一，極易受到功利主義、極端個人主義等不良價值觀念的侵蝕，影響他們的健康成長。

（二）相對封閉壓抑的中學時代

與之前的“90后”大學生相似，“00后”大學生同樣經歷了一個相對封閉、生活內容單一、個性遭受壓抑、目標簡單明確的中學時代，這給他們的健康成長帶來一定的消極影響。

“00后”大學生在中學時期的成長經歷在一定程度上也影響了他們在大學階段的表現。事實上，青春叛逆期的“逆反”情緒未能得到及時宣泄，極易在大學階段滋生對主流意識形態、價值觀念及各類教育管理人員的“逆反”心理，從而嚴重消解了高校思想政治工作的實效性;青春叛逆期個性張揚的需求未能得到滿足，則極易在大學階段放縱自我、滋生享樂主義，最終在得過且過、有無皆可的“佛系”生活中虛度大學光陰;封閉壓抑的中學生活對自由個性的壓抑，甚至會導致部分學生在大學階段產生諸如抑郁、焦慮、幻想等心理問題。

（三）與網絡同生共長的社會環境

“00后”大學生的成長期，正是我國網絡技術迅猛發展、有效普及的階段，可以說，“00后”大學生處在一個與網絡技術同生共長的社會環境之中，在這代大學生身上，具備了明顯的“網絡化娛樂生活”的群體特點[3]。

“00后”大學生享受著網絡技術帶來的便利性，但同時也深受網絡“碎片化”學習之害。網絡信息傳播具有便捷性、資源海量性、交互性等特征，為廣大“00后”大學生查閱資料、迅速獲取資源提供了巨大便利;網絡空間的人際交往，淡化了現實社會人際交往中的等級觀念、身份意識、職業與年齡差異，使得人人均可平等地進行信息發布與傳播，深度契合了“00后”大學生張揚個性、展示自我的心理需求。但是，網絡條件下的資源供給，尤其是學習資源的供給，具有典型的“碎片化”特征，知識資源的零散性，使得原本應接受系統化知識學習和思維訓練的大學生，逐漸習慣于只是零散地識記一些“點狀”的知識內容。

長期使用網絡獲取學習資源、進行人際交往的“00后”大學生，往往已經形成對手機和網絡的依賴心理，學生即便知曉網絡“碎片化”學習的危害，也通常陷于享受網絡技術便利性中難以自拔，對此，教育工作者務必保持高度警惕。

二、基于“00后”大學生成長軌跡的時代審視

家庭、學校、社會等維度的優勢條件，為“00后”大學生的成長發展夯實了基礎。但是，家庭環境的多樣化、中學教育濃厚的應試教育色彩、網絡空間存在的諸多不良因素，為“00后”大學生健康成長設置了一個又一個的障礙。