高中歷史教學(xué)中落實(shí)家國情懷教育的策略

福建省漳州第一中學(xué) 許佳云

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”從古至今，中國就是家國同構(gòu)的社會，愛國是永恒的主題，在多元化的時(shí)代發(fā)展中，黨和國家更是注重提升人們的國家認(rèn)同感。為更好地貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，福建于2020年正式啟用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版歷史學(xué)科教材內(nèi)容豐富，含有大量培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的素材，因此教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成家國情懷不僅是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是每一位歷史教師始終不渝的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)更是新時(shí)代賦予每一位歷史教師的重要使命。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談教學(xué)過程中如何滲透家國情懷教育。

一、立足教材，充分解讀歷史事件中的家國情懷

高中歷史教學(xué)的實(shí)踐過程中，歷史事件是重要的教學(xué)內(nèi)容，是落實(shí)家國情懷教育的重要平臺。統(tǒng)編版教材經(jīng)過多位專家縝密的編排，國家嚴(yán)密審核，具有可行性與科學(xué)性。統(tǒng)編版教材含有豐富的培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的歷史事件素材，如清朝經(jīng)略邊疆基本奠定我們這個統(tǒng)一多民族國家的版圖、體現(xiàn)民族交融的多民族政權(quán)并立和元朝的統(tǒng)一，更有保衛(wèi)國家領(lǐng)土和主權(quán)完整的偉大抗日戰(zhàn)爭等。因此，在授課過程中應(yīng)全面有效地將歷史教學(xué)內(nèi)容融入家國情懷中，深入挖掘這些歷史事件背后的主權(quán)意識、國家意志。

比如，講授“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”這節(jié)課時(shí)，圍繞“疆域的奠定”主線索，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)案中的清朝版圖，梳理概括清朝中央鞏固邊疆的措施，小組派代表展示合作成果。

地域 成就 具體表現(xiàn)東南 收復(fù)臺灣1662年，南明將領(lǐng)鄭成功驅(qū)逐荷蘭殖民者，收復(fù)臺灣。1683年，清軍渡海遠(yuǎn)征鄭氏家族戰(zhàn)敗投降。清朝在臺灣設(shè)府隸屬福建省。

東北 抗擊沙俄1689年，兩國簽訂《尼布楚條約》，從法律上確定黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)都是中國領(lǐng)土。平定準(zhǔn)噶爾部和天山南路維吾爾貴族大小和卓叛亂。在蒙古族地區(qū)設(shè)立盟、旗兩級單位進(jìn)行統(tǒng)治。1762年，在新疆設(shè)立伊犁將軍，總領(lǐng)軍政事務(wù)。民族關(guān)系 西藏 共治西藏西北 平叛西北設(shè)駐藏大臣，代表中央共同治理西藏頒布《欽定藏內(nèi)善后章程》，以法律形式明確中央對西藏地方的管轄權(quán)。西南 改土歸流 強(qiáng)化對西南地方各民族的管理。

教師追問：清朝統(tǒng)治者對邊疆的管轄有幾種方法？體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生回答：有直接設(shè)置機(jī)構(gòu)管轄，如臺灣、黑龍江、烏蘇里江流域、蒙古；也有任用當(dāng)?shù)仡I(lǐng)袖與中央設(shè)置機(jī)構(gòu)共同管轄。感受其靈活的管轄方式，得出因地制宜的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通過展示地圖學(xué)案整合時(shí)空觀念，了解清朝經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺灣及釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認(rèn)識這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義，深刻感受中華民族捍衛(wèi)領(lǐng)土和主權(quán)完整的信心，從而強(qiáng)化對學(xué)生家國主權(quán)意識的教育，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

2017版課標(biāo)要求“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這課應(yīng)當(dāng)把握三國兩晉南北朝分合更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識這一時(shí)期民族交融、區(qū)域開發(fā)的歷史意義。但是本課教材所涉及的時(shí)間跨度很長，課程容量比較大，因而可以設(shè)計(jì)突出本課的重點(diǎn)是三國兩晉南北朝時(shí)期民族交融的影響，通過出示材料（中古時(shí)代，中國經(jīng)歷七八百年的民族重整過程，原有“漢人”的中國人口，在接納無數(shù)北方、南方的外族成分，形成一個新的龐大而多元的民族。這個民族不是由血統(tǒng)界定的種族，而是認(rèn)同于一個文化傳統(tǒng)，卻又呈現(xiàn)多元性的人群。——許倬云《萬古江河：中國歷史文化的轉(zhuǎn)折與開展》）講述三國兩晉南北朝時(shí)期國家分裂、政權(quán)更迭頻繁、民族沖突嚴(yán)重，但是社會經(jīng)濟(jì)在曲折中仍有進(jìn)步，漢民族與內(nèi)遷民族在頻繁接觸中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面相互滲透和影響，逐步走向交融，從而明白千秋歷史鑄成的民族間的向心力、人民的凝聚力推動了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。

在講授“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”時(shí)，可以通過圖文視頻等史料的探究，了解日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，不僅是戰(zhàn)爭給中國人民帶來了沉重災(zāi)難，“一寸山河一寸血，十萬青年十萬軍”，更嚴(yán)重的是日本在中國犯下了重慶大轟炸、南京大屠殺等罄竹難書的罪行，其殘暴程度泯滅人性、令人發(fā)指。通過圖片感受日本給中國人民帶來的不可磨滅的痛苦，明白今日中國的和平生活來之不易，提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)銘記歷史、珍愛和平，從而形成正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

二、活用教材，充分挖掘名人故事中的家國情懷

家國情懷對于全面構(gòu)建社會生活中的思想導(dǎo)向、道德準(zhǔn)繩具有積極的意義，是新時(shí)代背景下中華兒女心目中的理想信念。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師可以重點(diǎn)解析歷史名人故事，借助英雄事跡幫助學(xué)生更加深刻地理解家國情懷，并能在實(shí)踐活動中踐行這種家國情懷。

比如，講授“挽救民族危亡的斗爭”這課時(shí)，說明甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，在巨大民族危機(jī)的刺激下，中國具有群體意義救亡圖存的愛國意識覺醒，康有為、梁啟超等人掀起救亡圖存的運(yùn)動，更有流血犧牲的戊戌六君子。教師可以提問學(xué)生：這些偉大的英雄人物身上共同具備什么樣的品質(zhì)？在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)所掌握的相關(guān)史實(shí)討論，準(zhǔn)確提煉出敢于人先、身先士卒、愛國等優(yōu)秀的精神品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己當(dāng)時(shí)是譚嗣同，在得知政變的消息后是會抱憾選擇離開還是寧死不屈，通過情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生與歷史人物之間的情感共鳴，從而明白在當(dāng)時(shí)民族危機(jī)深重的情況下，這些英雄人物的價(jià)值取向體現(xiàn)了強(qiáng)烈的國家情感和民族意識，理解“舍生取義”中所蘊(yùn)含的民族大義、家國情懷，進(jìn)而落實(shí)家國情懷教育，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。再如國父孫中山先生的豐功偉績，高中生大都耳熟能詳，為了革命而奮斗終生，對革命事業(yè)具有不可磨滅的重要貢獻(xiàn)。通過播放相關(guān)視頻資料講述其棄醫(yī)從政，改“醫(yī)人”為“醫(yī)國”，把自己的一生都貢獻(xiàn)給中國革命事業(yè)的故事，使學(xué)生進(jìn)一步理解其為實(shí)現(xiàn)救國救民偉大事業(yè)鞠躬盡瘁、死而無憾的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，緊扣家國情懷素材，有針對性地開展教學(xué)活動，通過歷史人物的道德品質(zhì)，更能全方位展示家國情懷中表達(dá)的道德素養(yǎng)。包括文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的國家大義，鄭成功“確保臺灣入版圖”的民族主義，林則徐“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”的死而無悔，以及抗戰(zhàn)期間宋哲元“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”的英雄氣概。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分認(rèn)識到歷史人物偉大的道德品質(zhì)精神所在，明白中華民族歷史上從不缺乏為民族氣節(jié)、理想而獻(xiàn)身的人，全面展示家國情懷的作用以及在精神方面的引導(dǎo)作用，從而促使學(xué)生健全人格，提升愛國品質(zhì)。

三、立足教材，充分挖掘文化遺存中的家國情懷

中華民族是一個擁有五千年歷史文化的國家，擁有豐富的歷史文化遺存，這些文化遺存是弘揚(yáng)中華民族文化的重要平臺，在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)充分利用這些歷史文化遺存培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。例如，講第一課“中華民族的起源與早期國家”，可以通過教科書插圖《早期人類主要遺址》和其他插圖以及配套課件，還有相關(guān)解說視頻，使學(xué)生明白中華文明具有多元一體的特點(diǎn)。再如緊跟熱門時(shí)事，介紹據(jù)坤靈之正位、仿泰紫之圓方的六百年紫禁城見證過政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛的盛世風(fēng)華；沉睡三千年，一醒驚天下的廣漢三星堆，揭開神秘古文化的面紗……這些都是中華民族生生不息、長盛不衰的文化基因，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量，有利于增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感。回眸歷史，注目當(dāng)下，展望未來，新時(shí)代的青年學(xué)生更應(yīng)該堅(jiān)守保護(hù)傳承弘揚(yáng)文化遺產(chǎn)的神圣使命。

綜上所述，結(jié)合高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育要求，應(yīng)重視如何有效地將家國情懷融入歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到社會主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。通過高中歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，切實(shí)有效地提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。