模型建構法在高中生物學復習教學中的應用

福建省廈門外國語學校 隋冰清

建構主義學習理論強調學生是認知的主體，是知識的主動建構者，教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用。模型建構是一種很好鍛煉學生思維能力的方法，在高中生物教學中運用模型建構法開展教學，有利于提高學生的生物學科素養。目前，模型建構教學法已經較多地應用在新授課中，在高三備考復習中的應用相對較少。筆者以指導學生利用思維導圖復習考點“細胞增殖”的過程為例，探討模型建構法在高中生物復習教學中的應用，具體流程如圖1所示。

圖1

一、應用模型建構法進行復習的基礎

在進入高考備考復習之初，以生物學科具體復習內容為例，對學生進行“利用思維導圖進行復習備考”的指導訓練。思維導圖，即腦圖，其優勢在于分類與聯想，能很好地體現人腦的思維特征。利用繪制思維導圖的方法構建生物學科的知識框架，有利于知識內容的快速牢固掌握，也有利于學生的重復復習與回憶。

二、課前準備

因為“細胞增殖”是“細胞的生命歷程”部分的第一節復習課，所以在進行本階段復習之前，要求學生完成細胞生命歷程部分的思維導圖。教師通過智能教學平臺收集學生上傳的思維導圖并閱讀，對學生的已有基礎做到心中有數，學生通過閱讀回顧“細胞增殖”部分的知識內容。

三、課堂復習

教學以系統論的研究思路以及模塊一的內容核心——細胞為切入點，引出“細胞的生命歷程”，隨后展示一份具有代表性的“細胞的生命歷程”部分的思維導圖，引導學生進行評價并在班級層面完成基本建構。這種復習方式有利于訓練學生的聯系性學習思維，從而有助于學生搭建自己的知識框架。同時，通過生生交流及師生交流，可以拓寬思路，豐富思維導圖。

（一）提出要求，明確任務

在“細胞的生命歷程”部分的知識框架圖搭建完成后，教師直接提出本節課的復習主題“細胞增殖”，并通過課件展示課時復習目標（圖2），要求學生對照目標逐一復述以檢測是否達到目標要求，并建構“細胞增殖”部分的思維導圖，然后獨立完成基礎性檢測類題目。

圖2 課時復習目標

（二）自主建構，逐點達標

課堂教學中運用模型建構法已經成為許多教師提高學生學習能力的有效策略之一。筆者結合自身的教學經驗和當前高三學生的學習狀況，利用模型建構法開展生物學科高考備考復習，在學生能夠以“提問—回答”的形式復述高中生物學知識的前提下，引導學生自主構建相應的模型以促進對深層次知識的理解，進而促進學生認知結構的優化，最終使學生普遍受益。利用模型建構的方法進行復習，其關鍵在于建構的過程而非建構的結果。學生在完成相關模型的建構以后，要經常利用模型回憶所學知識內容，重點在于知識之間的聯系與比較，從而促進短期記憶向長期記憶的轉變。

圖3 基礎性檢測題示例

（三）展示分享，共同進步

通過智能教學平臺教師端發送作業，學生端完成作業后點擊“交作業”，教師可以根據學生的作業反饋情況進行實時點評、講解和解惑，這一環節既包括課堂實時反饋，又包括課后的拓展學習訓練。

無論是新授課還是復習課，教師的引領作用是不容忽視的。學生在自主復習過程中會遇到很多問題，有的是學習新課時留下的，有的是在復習過程中深入思考而不得其解的。這些問題，大部分可以通過小組合作學習解決，而少數無法通過同伴互助解決的則需要教師提供適時的幫助，如本節復習過程中，學生提出的“染色體和同源染色體”“染色體和姐妹染色單體”的概念辨析等。教師通過板畫、舉例等方式進行概念分析，并輔以適當的練習進行檢測鞏固，從而幫助學生突破難點，達成復習目標。

社區大學是面向地區、服務地區的高等教育的新模式，是適應地區經濟和社會發展對高等教育，尤其是高等職業技術教育的需求，推動高等教育深化改革的重要舉措。社區大學實行普職滲透、職前職后溝通、學歷與非學歷教育并舉的人才培養。社區大學能夠打破精英教育的圍墻，面向的對象更加多元化，讓所有人都有機會接受社區大學的培訓和教育。

（四）教師釋疑，突破難點

由圖4可知， ②、③位置為電機吊桿與電機的固定位置，①、④位置為電機的兩個端頭。通過對電機進行結構分析可得：

（五）獨立反思，優化結構

經過前面的建構、交流、釋疑等不同方式的復習，學生需要一定的時間對自己構建的思維導圖進行獨立的反思補充、完善甚至重畫。重畫能使思維導圖更簡潔，結構更優化，有助于學生長期記憶。同一主題的思維導圖可多畫幾次，不僅不會花費很多時間，而且能夠有利于快速牢固地記憶。

（六）及時鞏固，能力提升

在使用智能教學平臺開展教學時，學生使用iPad將自己構建的思維導圖拍照后上傳。教師端選擇具有代表性的思維導圖進行投影，在班級層面對思維導圖進行完善并初步優化相關結構。不同的學生制作的思維導圖是不同的，在班級范圍內進行展示交流，無論是思維導圖的提供者，還是積極改進意見的提出者，都能夠有效獲得同伴的幫助，有利于在課后自我整理時收獲符合自己需求的思維導圖。模型建構過程中的同伴互助，可以大大提高學習的效率。

四、教學體會與反思

學生閱讀目標以個體為單位、以回答問題的方式對復習目標涉及的知識內容進行復述，同時建構“細胞增殖”部分的思維導圖并以書面形式呈現。在自主復習的過程中，可以查閱教材，也可以尋求教師及同學的幫助，在復述回顧及思維導圖建構任務完成后，學生需要獨立完成基礎性檢測題（圖3）。與此同時，教師進行巡視，并適時為學生提供必要的幫助，引導學生進行自主復習，有利于知識的內化、能力的提高，同時也有效地避免了講授型課堂及單純性小組合作學習中的“假會”現象。

自主復習的方式可有效提高復習的效率，真正體現學生學習的主體地位。但班級學生人數較多，教師對學生的關照不足，學生學習程度參差不齊，學生的自主學習能力和自主學習習慣也存在差異，這些因素都將導致學習的效果不盡如人意。

4）肥水促。苗旺長后葉面噴尿素、磷酸二氫鉀、硫酸鉀等。在幼梢長度約15 cm后，每半月在主干20～30 cm外穴施尿素、磷酸二銨、硫酸鉀25 g左右。前期以氮肥為主，后期以磷、鉀肥為主，促進枝條成熟。

Spatial 3D Numerical Simulation Research on a New Foundation Structure of Offshore Wind Power WANG Tingting,SU Liyuan,LU Shengjun(1)

新課程倡導學生通過學校教育“學會學習和學會思考”，“終身學習”已成為全社會的認知。學會利用模型建構的方法進行學習，就目前而言可有效應對高考；從長遠來看，可大大提高學習者的分析與綜合能力，真正做到舉一反三。