轉變高中數學教學理念，激發學生創新意識

福建省霞浦第一中學 謝賽花

以往高中數學教師受到應試教學思維的影響，習慣將數學教學的主要精力集中于提升學生的數學成績，忽略了學生創新學習意識的培養，且給予學生個人獨立學習的時間不多，這不利于開發學生的創新學習意識。因此，轉變當下高中數學教學理念很有必要，也是推動高中數學教學工作發展的重要途徑。筆者先分析了轉變高中數學教學理念的意義，再討論了創新教學理念應用需要注意的方面，最后分析了創新教育理念應用于高中數學教學工作的方法。

一、轉變高中數學教學理念對激發學生創新意識的意義

（一）有利于教學內容的優化

高中數學教學中，教師轉變傳統的教學理念會為課程教學工作注入更多的活力。如教師轉變傳統的應試理念會促使他們走出傳統的“滿堂灌”教學思維，并促使他們主動為學生尋找更多的教學素材內容，以幫助學生更好地理解與探尋數學課程知識，因而轉變教學理念對課程教學內容的豐富與優化起到了積極的推動作用。

（二）有助于教學方式的創新

轉變教學理念意味著教師不能繼續沿用傳統固有的教學思維，而是需要積極探尋更為創新的教學發展路徑，意味著課程教學理念的轉變。那么在思考新的教學路徑過程中，教師會不斷學習與借鑒更多有趣、創新的教學方式，有助于課堂教學方式的創新與優化，讓學生在多元的、創新的教學方式中探究課程知識，提升自身的學習與探究能力。

（三）有利于教學氛圍的提升

創新教學理念應用于高中數學課堂中，勢必會給整個課堂教學帶來不一樣的轉變，也會給學生帶來更多的學習期待。而在這種教學期待中，學生會自然加入數學課堂學習隊伍中，并積極探尋其中的數學課程知識，這有利于提升整個數學課堂的教學氛圍。因此，轉變高中數學教學理念，對激發學生的創新意識也起到了重要的作用。

二、轉變高中數學教學理念應注意的問題

（一）理念的轉變要遵循學生的發展規律

一切教育理念的轉變都是為了更好地引導學生學習知識、提升學習能力，那么相關教學理念的應用需要遵循學生的個體發展規律，以圍繞學生的所需、所想應用創新教育理念來改進課程教學工作，才能使得整個數學教學工作更為科學合理。因此，教育教學理念的轉變要懂得遵循學生的發展規律，以有利于學生個體發展的教育理念來推動課程教學工作，才能有效提升高中數學教學的效率。

（二）理念的轉變要注重引發學生的質疑

在創新教育理念時，教師要懂得運用趣味教學理念來引發學生對課程知識問題的質疑，使得學生產生疑問并為自己的疑問尋找解答問題的答案，這樣學生的學習才更有意義和價值。因此，圍繞學生的興趣點和好奇心，教師可以基于學生的認知行為能力，轉變現有的教育教學理念，促使學生有效產生學習質疑，并以解決自己的疑問而展開課程知識的學習與探究。

三、轉變高中數學教學理念，創新學生思想意識的教學方法

（一）以先進的翻轉課堂教育理念引導學生自主預習知識

在當下的高中數學教學發展過程中，翻轉課堂教育理念是一種創新的教育理念，且與傳統的應試教育觀存在很大的不同，更為注重學生的自主學習能力與創新學習意識的培養。因此，將其應用于高中數學課堂教學中，以對傳統教育理念展開轉變，更能提升學生的創新學習意識。那么將翻轉課堂教育理念應用于數學課堂教學中，可以先從學生的數學課前預習開始，讓學生自主利用課前時間，針對即將要學習的數學課程知識展開自主課前知識預習，以使得學生由被動學習位置轉而為主動學習，從而成功成為自己學習的主人公。其中，教師可以圍繞學生要學習的數學知識，提出適當的課前預習問題，以問題引發學生的質疑，促使學生不斷為自己的疑問探究解決的路徑，進而激發學生的創新學習意識。

以高中數學教學中的“任意角”知識點為例，在課程教學前引導學生做好課前預習是學習好這部分知識的關鍵。因此，在組織學生做好課前知識預習時，教師應該轉變傳統的教育思維，學會運用翻轉課堂教育理念，讓學生自主完成預習任務，并為自己的學習做好準備。此時，教師可以為學生指引一個課前預習的方向，即以相關的預習問題來引導學生實現學習的自主翻轉。比如：（1）所學過角的概念；（2）角的名稱、分類；（3）什么是象限角，其與所學過角的概念存在哪些差異；（4）終邊相同的角的表示方法。通過一系列課前預習問題的提出，要求學生利用自己的課前預習時間，結合課本中的數學知識展開上述問題的自主性學習與探究，并鼓勵學生做好相關的學習記錄，讓學生自己去尋找適合自己的課前預習方法、尋找問題的解答路徑，由此鍛煉學生的創新學習能力，促使其敢于探究知識，尋找創新的、適合自己的學習方法。

（二）以翻轉課堂教育理念組織學生之間的課堂學習合作

教師想要有效應用翻轉課堂教育理念，以實現對高中數學傳統教育理念的轉變與創新，必須懂得給予學生一定的學習空間和時間，讓學生根據自己的所思所想展開課程知識的探究，這樣才能有效引發學生的創新探究學習思維，并且促使學生尋找適合自己的個人學習發展之路。因此，在高中數學課堂教學中，教師可以圍繞數學課程內容，設計具有挑戰性的合作學習問題，讓學生以小組的形式展開合作學習，以實現課堂的翻轉性教學，促使學生成為課堂學習的主人公，而不是僅依靠教師所講授的課程知識。

以高中數學教學中的“集合間的基本關系”知識點為例，為了讓學生深刻認知集合間的基本關系，使學生可以靈活運用這些知識點處理實際的數學問題，教師可以設計合作學習探討問題，讓學生圍繞問題展開合作，以給予學生更多自主、自由的學習時間。比如“實數有相等、大小關系，如8=8，6＜7，3＞2等，類比實數之間的關系，你會想到集合之間有什么關系呢？”“請看下面幾個例子，說一說這些集合之間存在哪些關系：A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}；C是高一2班女生的全體集合，D是這個班全體學生的集合；E={2，3，4}，F={3，4，2}，請同學們以組的形式，展開合作分析，互相說一說集合之間有哪些關系、為什么是這樣解答問題的，并將相關的學習內容記錄下來，從而形成完整的合作學習報告”。那么在此過程中，學生可以互相分享自己對集合關系的看法，也可以將自己的解題思路表述出來，而其他同學也可以提出自己的學習意見，從而借助不同學生的學習思維來提升課堂的教學氛圍，進而讓整個數學課堂變得有趣且活躍。

（三）以翻轉教育理念引導學生做好數學課后知識訓練

基于創新的翻轉課堂教育理念，教師可以繼續轉變傳統的課后訓練模式，讓學生圍繞一個課程訓練主題，開展有序的自主課后復習，以從中鞏固自身所學的知識，并且獲得更多不一樣的數學學習體驗。其中，教師可以先設定一個大致的課后學習任務，并由此任務拓展其他的研究問題，以此打開學生的數學學習思維，使其不斷尋求創新的數學解題路徑。

綜上所述，對于高中數學教學理念的轉變，筆者主要以翻轉課堂的創新教育理念為出發點，對傳統的應試教學理念展開了創新轉變，以營造一個學生能夠自主、自由學習的數學課堂氛圍。