教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

北京政法職業(yè)學(xué)院 魏奕鑫

一、問題提出的背景

教育是一種系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個(gè)社會(huì)生活，紛繁復(fù)雜。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。這是國家從大的方面提出的對(duì)教育進(jìn)行全面、整體、多方位評(píng)價(jià)的要求，而具體到教學(xué)的實(shí)施過程中，更多的則是關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)包含對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。筆者以教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)為關(guān)鍵詞對(duì)中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)是關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的，進(jìn)一步是將評(píng)價(jià)與具體的學(xué)科結(jié)合起來，或是注重評(píng)價(jià)的某一階段，而有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)則少之又少。筆者在另一篇文章中曾提出，一線教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系認(rèn)知模糊，在具體的教學(xué)過程中很難將兩者進(jìn)行有效區(qū)分，因此進(jìn)一步對(duì)兩者之間的概念及關(guān)系進(jìn)行梳理十分必要。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的概念及要素

通過對(duì)文獻(xiàn)的搜索與整理，筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)兩個(gè)概念是完全不同的，兩者的評(píng)價(jià)主體和定義都不盡相同。就評(píng)價(jià)主體來說，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，通過在教學(xué)過程中運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)手段，判斷學(xué)生是否在教學(xué)結(jié)束后達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行一個(gè)測(cè)評(píng)；而教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)其主體是教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以評(píng)判學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為途徑，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。兩者的評(píng)價(jià)主體不同、概念不同，因而應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分兩者之間的區(qū)別，同時(shí)也不應(yīng)將教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)單純地作為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念及要素

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)和反饋，起到導(dǎo)向作用，從而使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)能夠沿著既定的教育目標(biāo)方向發(fā)展，使學(xué)校教育得到進(jìn)一步提升。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

隨著信息化的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)觀也發(fā)生了改變，不僅要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要求關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展過程和潛能。教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特征：（1）從其本質(zhì)看，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)是否完成的價(jià)值判斷；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績，而是要發(fā)展學(xué)生的多方面潛能和關(guān)注教師的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的概念及要素

1.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是指采用系統(tǒng)的方法，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，運(yùn)用現(xiàn)代教育的相關(guān)理論對(duì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方案、評(píng)價(jià)解決結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做修改的動(dòng)態(tài)過程。評(píng)價(jià)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，應(yīng)重視將評(píng)價(jià)科學(xué)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)育人的導(dǎo)向功能。由此可見，評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，而教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)關(guān)注的則是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體全面的評(píng)價(jià)，側(cè)重以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)作為手段，評(píng)判教學(xué)設(shè)計(jì)是否可以較好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的要素

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來評(píng)判教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)切實(shí)結(jié)合已有的教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)將目標(biāo)進(jìn)行分解，符合學(xué)生的發(fā)展水平；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行前測(cè)性了解；教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程是否邏輯清晰；信息化教學(xué)手段是否更好地輔助教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)，而不是簡單地堆砌信息化教學(xué)設(shè)備；對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)定是否科學(xué)與客觀。

（2）評(píng)價(jià)階段。通過對(duì)文獻(xiàn)的搜索整理，筆者整理了以往研究者關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)階段的一個(gè)梳理。對(duì)其研究，就是要確立我們應(yīng)該按照一個(gè)什么樣的步驟去評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，從哪些階段審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究者將教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)的前測(cè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的后評(píng)兩個(gè)階段，但也有學(xué)者將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即課前的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、課中的再次實(shí)施設(shè)計(jì)、課后的反思性設(shè)計(jì)。筆者更偏向于烏美娜教授所提出的將教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段，即診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)前進(jìn)行的一系列評(píng)價(jià)，是為了撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)所做的前測(cè)性了解；過程中評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是指在一系列教學(xué)活動(dòng)完成后進(jìn)行的總體性評(píng)價(jià)。為了更加清楚地顯示三個(gè)階段之間的不同，筆者整理了以下表格。

教學(xué)中診斷性 、過程性 、總結(jié)性三類評(píng)價(jià)的異同

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容及要素。知道了從哪幾個(gè)步驟去評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，那進(jìn)一步評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的哪些要素及方面也是我們應(yīng)考慮的問題。有的學(xué)者提到教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)人物的分析，學(xué)生的已有知識(shí)、教學(xué)方法與信息化教學(xué)輔助手段的選擇等方面的評(píng)價(jià)；有學(xué)者提出緊跟教育目標(biāo)的大方向，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)過程的互動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的趣味性、教育技術(shù)的應(yīng)用等；也有學(xué)者提出從內(nèi)容的范疇來評(píng)判，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和調(diào)整、對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)。不難理解，這三個(gè)過程其實(shí)是按照教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段分別評(píng)價(jià)不同的內(nèi)容。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)將上述學(xué)者所提出的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行整合，我們應(yīng)緊跟教學(xué)目標(biāo)要求，調(diào)研學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，及時(shí)更改教學(xué)過程中的策略，選擇合適的教學(xué)輔助工具和媒體，科學(xué)全面地總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，進(jìn)而使多數(shù)學(xué)生可以有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（4）評(píng)價(jià)工具。隨著教育信息化的大力發(fā)展，越來越多的信息化手段出現(xiàn)在我們的教育教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察外，我們可以借助多媒體手段對(duì)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)進(jìn)行有效整合，利用移動(dòng)終端或是小程序不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也可借助傳統(tǒng)加信息化手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)性的掌握了解，也可在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，可利用的評(píng)價(jià)工具數(shù)量比以前增加較多，這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，利用不同的工具從不同的方面評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)屬于不同的兩個(gè)概念，教學(xué)活動(dòng)中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟，因此筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。同時(shí)，評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，發(fā)揮著重要的作用，而目前的教學(xué)設(shè)計(jì)過程更多的是認(rèn)評(píng)價(jià)是最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不會(huì)考慮其他兩個(gè)階段。將評(píng)價(jià)與教學(xué)過程結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，幫助教師分清教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)之間的區(qū)別，進(jìn)一步使教師意識(shí)到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)可以有效幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。