用英語思維來學習英語

周巖

受年齡影響，小學生認識英語的方式還處于“翻譯式”的學習思維，就是先在腦子里想一遍中文，然后按照中文的句子進行翻譯。如：我所任教的五年級學生在寫句子的時候經常會寫成：“I like favorite food is noodles.”這是因為他們把想寫的句子先用中文在腦子里進行思維，然后按照中文句子的格式翻譯出來。這種現象說明學生們不能靈活、正確地使用英語思維來學習英語，這也是現在學生學習英語的障礙之一。為解決這個問題，我進行了以下思考與嘗試。

自主閱讀，促進學生英語思維的形成

讓學生樂于學習，主動閱讀 在對話教學時，我通過提問題來促使學生思考，注重培養學生理解和掌握故事的整體性，把教學重點放在對整篇對話或者故事的理解上，而不是簡單地讓學生知道意思和認讀對話的內容。隨后，更深入地分析對話里表達的意思，使學生根據問題來進行學習和思考，“強迫”他們用英語進行思維。比如：在五年級下冊第一單元第二課，我先出示圖片，就圖片提供的信息進行問答：“Where is Mike？ Which room is he in？ How does he feel？”學生只好看書或者通過錄音來找尋答案，促使學生們主動學習。

充分發揮學生的積極性，發揮學習的主體作用 作為教師，就是促使學生從“學會”到“會學”，根據學生的需要和能力來創造性地使用各種資源。在以往的教學活動后，我會在完成新授活動后讓學生將書本上的對話進行小組練習并展示，學生們的積極性也還不錯，但這種活動只是簡單地學會書本上的知識。為此，我通過舉辦繪本表演比賽，要求學生自選繪本內容，資源分組，繪制和準備所需要的道具、頭飾等。學生們的積極性非常高，而且參與的情況也很理想，在比賽時，學生都有不同的收獲。這讓我發現學生的成長是需要一定的自主空間的，這種方式會促使學生從被動的掌握技能轉化為主動的學會思考。

開展活動，培養學生英語思維

語言是情感表達的工具，所謂英語思維是指學生直接用英語進行思維活動，讓他們通過聽、說、讀、寫的訓練，促使學生用英語來理解和表達，從而發展其內部英語思維。

創設氣氛，敢于開口 在課堂上創設民主、寬松、溫馨的課堂氣氛，師生以英語進行情感的溝通，促使每個學生敢于和樂于開口說英語。低年級，我采取帶著學生學習歌謠、表演對話、組織游戲等方式。高年級，我每周開展一次讓學生給全班同學講英文繪本故事的活動故事的內容不限，時間控制在5-10分鐘，學生可以自己完成，也可以找同學一起幫助完成，可以是講故事，講完后提出問題，也可以是用PPT的形式呈現故事情節，分享給全班同學，形式不限。對比老師規定必須要完成閱讀題來說，學生更喜歡這種自主選擇內容，與同學分享的活動，而且在閱讀和講授過程中，學生要運用英語思維來思考，要考慮用什么樣的方式才能讓全班同學感興趣和聽懂。這既鍛煉了學生的口語表達能力，又培養了學生用英語思維做事情的習慣。

師生共讀繪本，創設溫馨的課堂氣氛 每周利用中午值班的時間，師生共同閱讀一篇繪本故事，在讀的過程中老師不設置過多的問題，也沒有單詞和句型的講解，更沒有閱讀后的練習題，讓學生在沒有壓力的情況下閱讀，而且僅僅是閱讀繪本。學生可以選擇自己閱讀，也可以選擇和同學一起閱讀的方式，這種方式明顯比做閱讀題的方式更能讓學生接受，學生也更喜歡。而且長期做下去，也一定會潛移默化地使學生形成英語思維方式，也會提高學生英語的聽力能力和表達能力。

朗讀比賽，培養學生的英語語感，促英語思維的發展語感，是人們對某種語言的直接感覺，是系統綜合的某種語言感知能力，直覺敏銳的語言領悟力。要培養語感，主要就是多聽多讀。我組織所教年級的學生集體進行朗讀比賽，剛開始學生還有一定的畏難情緒，為了鼓勵學生參與活動，我要求他們自由結組，內容可以在一定范圍內自主選擇朗讀內容，自己安排時間練習，有困難或者需要幫助隨時提出要求，我盡力去幫助解決。學生們的壓力小了很多，積極性也高漲了許多。學生通過這樣大量的英語信息的刺激，逐步培養了英語的語感，也習慣了用英語思維來學習英語。

配音活動，讓學生擁有成就感，發展英語思維 配音活動，不僅要準確地把握語音語調，還要掌握人物的性格特點，這就要求學生們要對所選內容做出正確的分析，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，同時也能夠提高學生的英語思維能力。而且活動中我們既可以使用課內資源，也可選擇課外讀物的內容進行配音，學生要對不同的材料進行對比選擇，這也鍛煉了學生的辨別思考能力。讓學生以小組合作的形式進行練習，這樣就可以讓學生相互學習，老師也可以退居組織者。這個活動，不僅讓學生將語音語調練習得更精準，還能提高學生的綜合語言運用能力。

綜上所述，通過多種閱讀活動可以有效促進學生形成英語思維能力，進而逐步提高學生的綜合語言運用能力。

（作者單位：北京市大興區第七小學）