知識層級結構下的歷史專題復習

王維華

知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的學科知識結構是有層級的，具有“上下位關系”，根據將要學習的新內容與學習者已經知道的相關內容之間的關系，奧蘇伯爾把學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三類。為了提高高三歷史專題復習的有效性和學生把握歷史知識層級結構的能力，本文以“中國近現代社會生活的變遷”為例，談談知識層級結構下的歷史專題復習。

用知識層級結構對教學內容進行分析

在歷史專題復習“中國近現代社會生活的變遷”中，從服飾和社會習俗的變化對變遷進行探究。

知識層級結構和本專題的教學內容對應情況如下：（第一層級）統攝性較低的概念、基本事實：中國近現代社會物質生活（服飾）和習俗；（第二層級）學科視角、核心概念與方法：社會生活近代化、近代化概念的形成和同化；（第三層級）跨學科主題：世界近代化；（第四層級）哲學思考：唯物史觀。

對于第一層級，在教學中利用多媒體展示一些圖片，為第二層級近代化概念的形成和同化打下基礎。對于第二層級，在教學中提供鴉片戰爭前后服飾和習俗變化的圖文資料，探究變化的原因，從而形成近代化的歷史概念。再提供改革開放前后服飾變遷的圖文資料，探究變化的原因，引導學生進行概念的同化。第三層級和第四層級的內容貫穿于整個教學過程中。

知識層級結構下的歷史專題復習

近代化核心概念的形成 歷史概念是人們對一類歷史史實本質特征的概括和總結。概念獲得有兩種方式。一是概念的形成：學生從大量的同類事物的不同事例中獨立發現同類事物的關鍵屬性，獲得概念的方式；二是概念的同化：用定義向學生直接揭示事物的本質特征，學生利用已有的知識來理解新概念，獲得概念的方式。

探究變化的原因并形成近代化的歷史概念：

在第一層級的基礎上，引導學生探究：影響近代社會生活變遷的原因是什么？從而形成近代化的歷史概念。

材料一：在通商以后的上海，隨著大量新事物的涌入，出現了一些新詞語，如洋行、洋布等。它們日益流行，成為人們生活中的常用語。——李長莉《晚清上海的新知識空間》

原因1：鴉片戰爭后，西方生活方式、文化的涌入。

材料二：今則萬國交通，一切趨于尚同，而吾以一國衣服獨異，則情意不親，邦交不結矣。……今為機器之世，多機器則強，少機器則弱，辮發與機器不相容也。——康有為《請斷發易服改元折》

原因2：斷發后便于操作機器。經濟工業化帶來了社會生活上的變化。

材料三：南京臨時政府成立后，頒布了一系列革除“舊染污俗”的政令，推進社會風習的改良。與此同時，宋教仁等發起成立了社會改良會。——陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

材料四：共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅……新禮服興，翎頂補服滅；剪發興，辮子滅。——《時報》（1912年3月5日）

原因3：辛亥革命結束封建帝制，建立中華民國。政治民主化帶來了社會生活上的變化。

材料五：上海介四通八達之交，海禁大開……世變迭起，重以滄桑……更閱數十年，人心風俗之變幻必且倍甚于今日。——清《上海縣續志·序》

材料六：同、光間，男女衣服務尚闊袖……及經光緒甲午、庚子之役，外患迭乘，朝政變更，衣飾起居，因而皆改革舊制。——徐珂《清稗類鈔·服飾類》

原因4：思想理性化帶來了社會生活的變化。

通過分析，學生歸結原因：經濟工業化、政治民主化、思想理性化，認識到近代社會生活變遷的原因是近代化的過程。從而形成近代化的歷史概念。

近代化核心概念的同化 概念的同化要求學生認知結構中必須具有同化新材料的有關概念，學生要在辨別新概念與原有的上位概念的異同中產生新概念，并將概念組成更新了的概念網絡。當學習者具備較多的知識積累和較強的認知能力時，概念同化的學習方式更多地被采用。在講到新中國社會生活新風尚時，引導學生探討改革開放前后社會生活變遷的原因是什么？20世紀60～70年代衣服樣式單調的原因是：沒得穿和不敢穿；改革開放后：有得穿，也敢穿，實現了概念的同化。

跨學科主題層級的突破 第三層級是跨學科主題，是指不同學科、不同領域中共同存在的主題。在總結“影響社會生活變遷的要素”時，學生能明白中國的近代化順應了世界近代化的歷史潮流。在教學中，始終用唯物史觀指導學生進行學習。

有學者說：“在構思科學教育的目標時，在知識方面不是用一堆事實和理論，而是用趨向于核心概念的一個進展過程。”“這些核心概念及進展過程可以幫助學生理解與他們在校以及離開學校以后的生活有關的一些事件和現象。”可見，在高三的歷史教學中，我們要運用學科知識結構，幫助學生掌握核心概念以同化新的信息，幫助學生提升歷史思維能力。這樣，不僅使學生在學習中學得輕松愉快，而且對他們以后的人生發展也將大有裨益。

（作者單位：中國人民大學附屬中學第二分校）