深挖文本內(nèi)涵 培養(yǎng)思維品質(zhì)

范舒

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)英語“Story time”板塊與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近，因此應(yīng)通過深入挖掘“Story time”板塊內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生語言知識以及語言技能的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感的不斷發(fā)展。

一、利用話題導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的靈動性

在小學(xué)英語“Story time”板塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)板塊內(nèi)容，收集相關(guān)信息，引發(fā)學(xué)生對信息的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究興趣，達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。例如，在 My e-friend的Free Talk環(huán)節(jié)中，教師可以通過詢問學(xué)生的信息與學(xué)生開展對話。首先教師示范，進(jìn)行自我介紹：Boys and girls， Im your English teacher. My name is...并在大屏幕上呈現(xiàn)教師示范的語句，要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹，有的學(xué)生可能會介紹不全，此時(shí)教師可以給學(xué)生一些提示：How old are you？Do you have a friend？通過這些提示，師生之間可以進(jìn)行有效的交流，在表達(dá)學(xué)生語言能力的同時(shí)，還可以激活學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍。

與此同時(shí)，在正式開展文本教學(xué)之前，教師還應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，也能夠達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。例如，在 My e-friend教學(xué)時(shí)，教師出示了一張Question Flower，其中的關(guān)鍵詞有how old？What？Can？等，教師組織學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞提出自己感興趣的問題，有的學(xué)生提出How old is his e-friend？有的學(xué)生提出What? colour? does his e-friend like？還有的學(xué)生提出Can his e-friend speak English？通過學(xué)生自主提問，為學(xué)生營造了自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。

二、通過文本內(nèi)容的開展，提升學(xué)生思維的邏輯性

在文本教學(xué)過程中，先讓學(xué)生從整體上對文本內(nèi)容進(jìn)行感悟，明確文本的組織架構(gòu)，對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉以及概括，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力。例如，在My e-friend教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生通過觀看卡通片，了解Wang Bings e-friend，觀看完以后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行討論，從卡通片中可以知道Wang Bings e-friend的哪些信息？學(xué)生在回答問題過程中，教師通過板書呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)。

生詞學(xué)習(xí)是文本教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，部分生詞較為抽象，學(xué)生難以理解。對此還應(yīng)在文本教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解生詞，這樣可以豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在My e-friend教學(xué)時(shí)，教師出示插圖，并讓學(xué)生聽錄音猜想Liu Tao and Wang Bing 都有哪些相同的習(xí)慣？在聽對話時(shí)，學(xué)生可以將不懂的詞匯記下來，并詢問老師，老師通過語境講解詞匯，使得學(xué)生能夠更好地理解詞匯的意思，有利于學(xué)生學(xué)好詞匯，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、深化故事教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，還應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容較多，包括對英語概念的理解、對世界的認(rèn)識等。在小學(xué)英語“Story time”板塊教學(xué)過程中，利用故事教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主分析文本、提煉信息的能力，并且通過故事教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識世界，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。例如，在完成My e-friend教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對本文內(nèi)容進(jìn)行分析以及回顧，然后提出自己的看法。通過文本內(nèi)容，可以知道Liu Tao 是 Wang Bing 的好朋友，Wang Bing與 Peter 有著相同的愛好，基于此可以推斷出 Liu Tao與Peter可以成為好朋友，這主要是因?yàn)樗麄冇兄餐呐笥鸭皭酆谩Ｖ蠼處熖岢鰡栴}：“是否能夠創(chuàng)編Liu Taos e-friend的故事？”引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行故事的創(chuàng)編，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，將已學(xué)的知識充分運(yùn)用到故事創(chuàng)編中，使得故事創(chuàng)編更加科學(xué)、合理。完成后，每個(gè)小組選擇一名中心發(fā)言人來講述故事。通過這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)的知識充分的鞏固，還可以充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的英語語言能力以及小組合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、做好課堂評價(jià)，有效提升學(xué)生思維品質(zhì)

課堂評價(jià)作為小學(xué)英語文本教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的不足，明確今后努力的方向，使學(xué)生能夠得到不斷的發(fā)展。在小學(xué)英語“Story time”板塊教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)，師生共同分析是否完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，還存在哪些不足，并提出具體的改進(jìn)措施。與此同時(shí)，課堂評價(jià)不僅要使師生認(rèn)識到不足，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，不斷提升學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。除此以外，針對課堂評價(jià)內(nèi)容，教師還應(yīng)完善自身的不足，應(yīng)充分掌握文本解讀的方法，應(yīng)加強(qiáng)對老師的教學(xué)培訓(xùn)，以增強(qiáng)小學(xué)英語文本教學(xué)的效果，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

綜上所述，文本教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，因此在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對文本內(nèi)容的深入挖掘，通過有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，獲得更多的英語知識，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升。