在初中生物教學(xué)中如何有效開(kāi)展“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)

吳驊

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)就是要充分體現(xiàn)人本主義的教學(xué)觀，有效落實(shí)“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”和“主動(dòng)、探究、合作”的課改理念，在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生基于探索進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)與觀念構(gòu)建，發(fā)展核心素養(yǎng)。

根據(jù)近年實(shí)踐，我認(rèn)為在初中生物教學(xué)中有效開(kāi)展“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)可從以下幾方面入手。

一、注重分層教學(xué)

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)應(yīng)注重針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、任務(wù)、活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇展開(kāi)學(xué)習(xí)，包括視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)等，這樣更能從本質(zhì)上適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，也能避免單以學(xué)生成績(jī)分層所帶來(lái)的標(biāo)簽化效應(yīng)。

就初中生物教學(xué)而言，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，可建議動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生多選一些實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地考察、標(biāo)本或模型制作、角色扮演等方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng);視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生多選一些實(shí)物觀察、看視頻、畫(huà)生物圖等學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng);聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生多選一些聽(tīng)講、小組研討、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng);閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生多選一些閱讀、撰寫(xiě)綜述和小論文、畫(huà)概念圖等學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。但針對(duì)同樣的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)讓學(xué)生同時(shí)選擇開(kāi)展一些以自己弱勢(shì)學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，以促使自己強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)學(xué)習(xí)方式間在神經(jīng)機(jī)制上發(fā)生轉(zhuǎn)換、聯(lián)結(jié)和遷移，以長(zhǎng)促短。

二、注重形成性評(píng)價(jià)反饋

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方式開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)。

三、注重高階思維提問(wèn)

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)應(yīng)注重通過(guò)綜合性、開(kāi)放式的高階思維提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題、評(píng)估、創(chuàng)造等高階思維能力。

初中生物學(xué)中的高階思維提問(wèn)（問(wèn)題）可包括：

1. 科學(xué)探究性問(wèn)題

旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)探究活動(dòng)，得出相關(guān)概念，如：有何發(fā)現(xiàn)？有何（共同）特征？有何規(guī)律？因?yàn)槭裁矗坑泻巫C據(jù)？有何問(wèn)題？有何假設(shè)和預(yù)期？怎么（實(shí)驗(yàn)）證明？有何結(jié)果？有何結(jié)論？有何聯(lián)系？有何區(qū)別？怎么概括等。

2. 解釋性、技術(shù)設(shè)計(jì)性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題

旨在讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方法對(duì)自然界和生產(chǎn)、生活中的事實(shí)、問(wèn)題等做出分析與解釋、提出解決方法，或?qū)e人所提出的相關(guān)觀點(diǎn)、做法、發(fā)明、問(wèn)題解決方案等做出評(píng)價(jià)，如：怎么解釋?zhuān)坑泻我罁?jù)？怎么辦？怎么解決？有何理由？怎么設(shè)計(jì)方案？如何（試驗(yàn)）論證？如何評(píng)價(jià)？有哪些合理與不合理之處？可行性如何？有何利弊？怎么改進(jìn)等。

四、注重主題性自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

“主題性自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)”即聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)主題性學(xué)習(xí)單元，組織學(xué)生圍繞一定的生活、生產(chǎn)主題開(kāi)展各種自主性問(wèn)題解決性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)、方法的形成和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展各種形式的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)用結(jié)合、做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做。

初中生物教學(xué)中的“主題性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)”可按以下總體步驟展開(kāi)：

1.通過(guò)師生討論生成和自主選擇課題

老師先根據(jù)課本主要內(nèi)容和目標(biāo)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出各種問(wèn)題，并選擇、歸納出總課題和各子課題，然后再引導(dǎo)學(xué)生（或小組）根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、水平和資源條件等分別選擇某一子課題，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括課題、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、類(lèi)型、步驟、策略、成果、資源、任務(wù)分工及時(shí)間安排等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師個(gè)性化輔導(dǎo)

學(xué)生圍繞各自選題按上述學(xué)習(xí)計(jì)劃分別開(kāi)展各種課內(nèi)、外相結(jié)合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。步驟是：圍繞選題通過(guò)閱讀書(shū)刊、上網(wǎng)、參觀訪問(wèn)等收集整理和學(xué)習(xí)相關(guān)資料并寫(xiě)出綜述，進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)知識(shí)就自己的選題提出假設(shè)或進(jìn)行設(shè)計(jì)，接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、試驗(yàn)、技術(shù)制作與操作、進(jìn)一步收集資料等加以論證或執(zhí)行，得到初步結(jié)果、結(jié)論或作品、方案等，然后加以交流、分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)和總結(jié)，并得出個(gè)人和小組的最后學(xué)習(xí)成果（論文、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告、問(wèn)題解決的方案或建議、作品、產(chǎn)品及說(shuō)明、宣傳材料等）。

上述過(guò)程中老師應(yīng)向?qū)W生提供各種資源支持，并可通過(guò)師生反饋輔導(dǎo)本、電腦、微信等適時(shí)進(jìn)行個(gè)別、小組或全班集體輔導(dǎo)。

3.成果匯報(bào)、交流和總結(jié)

課上各組代表以演講、展覽、演示、角色扮演（如各組員分別代表不同基因來(lái)表演孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)中基因的遺傳過(guò)程與規(guī)律）等形式匯報(bào)本組學(xué)習(xí)過(guò)程和成果及知識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀上的收獲和體會(huì)，并進(jìn)行自評(píng);然后以討論、答疑、答辯、辯論等形式展開(kāi)相關(guān)交流和互評(píng)活動(dòng);接著老師組織大家進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)相關(guān)的主要知識(shí)、方法以概念圖等形式加以概括，并做必要補(bǔ)充與深入分析;最后讓學(xué)生個(gè)人和小組寫(xiě)出反思總結(jié)報(bào)告，并改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。

4.學(xué)習(xí)成果評(píng)定

根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中隨時(shí)存入的各種學(xué)習(xí)資料（實(shí)驗(yàn)或觀察記錄、筆記、體會(huì)、總結(jié)、所收集的圖文資料和標(biāo)本等）和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量分類(lèi)進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的評(píng)定。一方面評(píng)定等級(jí)記入學(xué)年平時(shí)成績(jī);另一方面通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或面談，幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)成果本身和所反映出的對(duì)知識(shí)與方法的理解把握、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)水平、價(jià)值觀等方面的優(yōu)點(diǎn)、欠缺及原因，并提出改進(jìn)建議。

當(dāng)然，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)策略還有很多，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果的個(gè)性化設(shè)計(jì)與評(píng)估等，這些都有待我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。

北京市潤(rùn)豐學(xué)校?吳?驊