小學語文直通車

李馨

小學語文教學的基本目的是激發學生對祖國語言文字的興趣，提高人文素養。下面就“聽”、“說”、“讀”、“寫”談談粗淺體會和作法：

一、重交際，練聽說

新課標要求低年級學生能按一定的順序觀察圖畫，說幾句意思連貫的話。看圖說話是低年級常用的形式，為指導學生把話聽懂說好，就要精心進行設計，經過摸索探討，我按五步來進行。

（一）聽說同步

低年級是“聽”“說”能力形成的最佳時期。首先要培養傾聽能力，既用心聽。首先對老師講課、同學發言要專心聽，認真想，會判斷。可聽一些生動有趣的小故事，然后復述;可爭取家長配合，布置一些聽說的任務，讓學生聽懂，會傳達意思;還可通過一些小游戲來提高學生聽、說的積極性，如“打電話”的游戲，讓多人依次小聲傳話，看傳到最后話的意思是否完整，通過活動訓練和提高聽、說能力。

（二）創景激趣

電教手段展現聲、光、色的效果，創設語言環境，提供豐富的內容，激發表達欲望。

如在《春天》中，我制作了一個用于創設情境的課件，優美動聽的音樂聲中，大地變成一片綠色，柳樹綠了，百花開了，田里的小苗長出來了……學生看了以后，由心而感春天的美，激發了說話興趣，思維活躍，爭著發言。

（三）指導觀察

要使學生的思維有條理，把話說具體，應認真細致地觀察，教給觀察方法。在此我運用了心理暗示、設問點撥、有條理的板書等方式來指導觀察。

可以看出是按“景物——動物——人物”的順序來描述的，在對學生進行觀察指導時，除了要有順序之外，還要抓住重點和特點來說話。

（四）邊說邊議

根據觀察順序，學生可面向全體說、多人合說、兩人對說、自己練說來訓練，提高口語表達能力。

（五）評析激勵

優秀作品演示、講評，教師總評鼓勵。

上述教學模式加強了師與生、生與生的協作交流。它符合低年級學生以直觀形象思維為主的特點，易喚起學生的說話情趣，培養兒童的觀察力、想象力和創造思維能力，為以后的作文打下夯實的基礎。

二、重圖文，提能力

“看圖學文”教材，圖文相映，內容生動活潑，是適合兒童的特點、深受歡迎的好教材。

（一）培養語言文字能力，為今后習文打基礎

我從指導看圖入手，精心提問和提示，讓學生口述圖意，從而培養語言能力。教《小山羊》一文：圖上有哪些動物？它們長得怎樣？小雞在吃什么？小雞對小山羊說什么？小山羊怎么回答？讓學生展開思維，尋找答案，明白圖意，段落中的文字自然形成。再讀文，通過“請”字可看出小雞和小山羊很友好，“謝謝你”可看出小山羊很有禮貌。然后讓學生用這兩個詞說話。這樣學生既懂了圖意、理解課文、又學會了字詞、也發展了語言。

（二）圖文結合，培養觀察和想象能力

教《秋天來了》一文，先仔細觀察：什么季節？按從上到下的觀察順序認識到：天空是那么藍、那么高;一群大雁往南飛;一片片樹葉從樹上落下來這一秋天景象。課文又是怎樣寫好這些景色的呢？弄清為什么樹葉黃了會從樹上落下來，天空的特點是那么高、那么藍、大雁往南飛。除此之外，秋天還有哪些特點呢？學生紛紛發言：燕子到南方過冬、稻子熟了、菊花開了……根據學生回答的內容，用彩筆畫出來。

（三）在語言環境中滲透思想教育

1、以圖激發學生對大自然的熱愛。充分利用插圖與實際相結合，讓學生得到思想教育。

2、抓重點句啟發思考，教育學生做事不能純模仿。例如《小貓種魚》，在教學時緊扣重點句設問，讓學生思考，理解句子的含義，從而明白向別人學習時要動腦筋的道理。

3、扣緊重點詞，進行禮儀教育。

三、重視朗讀，訓練語感

凡事“預則立，不預則廢”。朗讀是教學中最常用的訓練手段，有著不可替代的作用。應指導學生用抑揚頓挫的聲調朗讀課文，使之變成學生優美的語言素養，在極富聲調變化的朗讀中感悟文中的情感美、音樂美。低年級我采用的是反復朗讀，分角色朗讀;中年級我采用的是滲透美的朗讀，創設情境，想象引讀，正確處理文中舒緩、高昂等不同的語氣變化，從而讓學生切實感受聲情并茂的音律美。

四、重指導，提習作

要達到習作要求，就要注重培養習作能力。我就關于訓練學生的審題能力、確定中心的能力、選材和組材能力三方面談點體會。

審題是弄清文章的寫作范圍、意義、對象、要求等。教學中可教學生學會六問審題法：1、什么文體？2、對象是誰？3、題眼、關鍵詞是什么？4、用第幾人稱？5、中心是什么？6、是否包含附加要求？學生通過自問自思考，就能很好的審好題，不跑題。

中心是文章的“大腦”和“心臟”，是寫作目的。訓練學生確定中心：一是要訓練學生寫作要會集中表現一個中心;二是要訓練學生確定的中心要有積極的意義。

材料是文章的“血肉”，結構是文章的“骨架”。圍繞中心選材;所選材料具體而有代表性，鮮明使人感動。根據材料和中心，按時間的先后順序、按空間位置、按材料的性質進行組織。

習作同閱讀結合，以讀促寫，以寫促讀，有針對性地在閱讀教學中加強作文的指導，提高寫作能力。

五、重講讀教學，提自學能力

我采用了“定向導入——引導自學——引導質疑——練習鞏固”“四步走”的程序，對調動學生的積極性，發揮其主體性具有重大的作用，達到了良好的效果。

結合課文的內容精心創設情境，設置懸念，產生強烈求知欲望，興趣盎然地投入學習中。

對教學過程的調控，我采用引入、指點、過渡、終結，把主要精力放在“不解”的地方精講，讓學生積極主動地參與全過程，調動興趣，培養自主學習。

質疑問難，是突出主體、讓學生參與學習的重要體現。對質疑，啟發引導、及時點撥、明確回答、及時解疑，養成“好問”的習慣。

練習要少而精，既要安排語言訓練，也要安排書面作業，讓學生動手口合作。

教學是藝術，我一定用恰當的方法促進素質教育發展。

湖北省武漢市經開外國語學校?李?馨