論核心素養下的小學語文閱讀教學的指導

劉藝

閱讀教學是小學語文教學的重要內容。在小學語文閱讀教學中，應充分認識到閱讀對培養學生核心素養的重要性，積極營造良好的課堂閱讀環境，深化學生的閱讀體驗。本文簡要分析了核心素養教育下小學語文閱讀教學意義，進而提出了以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略，以期能幫助到相關教學工作者。

一、核心素養導向下開展小學語文閱讀教學的意義

1.培養學生的語感

在閱讀教學中，教師要引導學生理解語篇中的句式、段落和段落，以及整篇文章的布局謀，使學生認識到邏輯在語言表達中的重要作用，使學生明白語言邏輯也是一種美的表現。要想提高學生對語文的熱愛，增強學生對語言的審美體驗，就必須多讀多分析，老師的指導下，學生能全面地感知文本，理解文章的構圖，進而理解作者的寫作思路和文章的主旨。從詞匯、句式、修辭和段落關系等方面進行分析，能有效地培養學生的語感。使學生在文字中感受作者的情感，在潛移默化中受到感染和教育。

2.增加學生的知識容量

拓展閱讀視野是提高學生核心素養的重要途徑。在閱讀中能夠充實學生的知識層面。語文教師應根據學生的興趣選擇閱讀內容，使學生在閱讀中具有針對性。小學語文閱讀的核心素養指向下，不僅要重視學生閱讀技能的提高，更要重視學生情感態度和價值觀的培養，從而達到語文的人文性和工具性的統一。例如教師通過引導學生閱讀古詩、散文、小說等不同體裁的文學作品，可以學習文本中的新詞語，深刻體會優美的語句和段落。在閱讀過程中，學生能深刻體會作者的文筆特點，學會優美的詞句、修辭等，為提高學生的文學素養，實現核心素養的提升奠定了堅實的基礎。

3.培養學生的審美能力

通過閱讀教學，學生能夠與作者進行近距離的對話，加深對文本內容的理解，擴大自己的知識視野，產生創造性思維?！昂诵乃仞B”的閱讀教學，不僅對培養學生的聽說讀寫能力有重要作用，而且能使學生具有一定的文學審美能力和正確的價值取向等。改變傳統教學中單一的講授灌輸式閱讀教學模式，引導學生深入文本的深層，深入作者和文本的精神世界，加深情感體驗，接受美的熏陶和情感的感染，理解文本的中心思想，提高審美能力。

二、核心素養指導下小學語文閱讀教學的策略

1.創建閱讀情景，激發學生的閱讀興趣

以核心素養教育為背景，小學語文閱讀教學方法和手段有了一定程度的改進，這就要求教師在實際教學中不僅要提高學生的知識水平，而且要不斷提高學生的素質，培養學生的合作精神等方面的素養?？梢?，在核心素養的背景下，小學語文閱讀教學的方法和手段將得到更大的改進，如在教學中通過小組合作學習、情境學習等，這與傳統的教學方法大相徑庭，使學生對語文閱讀教學產生更大的學習興趣，逐漸使小學生養成自主閱讀的習慣。

舉例來說，在學習《盤古開天地》時，學生對古代神話缺乏了解，所以學習時也很難想象盤古開天地的整個過程。為便于學生理解和掌握，筆者可以為學生創建與教學內容相關的情景，利用互聯網收集一些與盤古開天辟地有關的動畫短片，并將與文本有關的內容剪輯成視頻給學生播放，使學生能從動畫短片中直觀地了解盤古開天辟地的整個過程。同學們在漫畫中看到，最初的世界只是一片混亂，盤古用斧頭劈開黑暗，在天空和大地上出現，盤古用自己的身體支撐著天空和大地，使天空越來越高，大地越來越厚，等盤古累倒后，從他的身體里，空氣，云，太陽，雷雨，月亮，大地，山脈，河流，植物，等等，漸漸延伸開來。將信息技術與小學語文教學相結合，讓學生用更直觀的方式掌握語文知識，使之在學生心中以更形象的方式存在，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，也有助于學生對語文知識的進一步理解。

2.精選閱讀內容，優化閱讀方法

教師必須重視閱讀材料的選擇。雖然小學語文教學內容比較淺顯易懂，但小學生的年齡還小，他們的社會經驗及知識儲備不足。所以根據學生的認知來選擇閱讀材料就顯得十分重要。假若所選內容過于艱澀深奧，學生也就不能理解作品的內涵與主旨，失去閱讀興趣，也就不能形成良好的閱讀習慣。因此，教師要根據學生的心理特點，精選適合他們閱讀的文本素材，文本要淺顯易懂，富有趣味性，如通俗易懂的散文故事以及小說等，都是學生喜歡的閱讀題材。同時，教師在閱讀教學中，要注重傳授科學的閱讀方法，讓學生在掌握閱讀技巧的基礎上，能夠深入文本內里，切實體驗文本情感與內涵，這樣才能激發學生閱讀興趣，在興趣的驅動下形成良好的閱讀習慣。

3.創設“閱讀角”，豐富閱讀課余活動

營造良好的語文課堂閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣是閱讀教學的關鍵，在傳統教育中，學生的閱讀學習動力主要來源于教師的催促，但教師的催促也是一種壓力，只有學生自己形成對閱讀學習的興趣，才能獲得持久的動力。閱讀教學的關鍵在于教師不僅要讓學生掌握語文的基本知識，還要讓學生掌握閱讀技巧，使學生形成良好的閱讀能力。因此，老師可以在課堂上設立一個“書角”，讓學生自發地把家中的書籍帶到學校，與其他同學分享書籍，這樣學生就可以把閱讀當作生活的一部分，享受閱讀，從閱讀中獲得樂趣，這些閱讀的經歷也可以作用于語文學科的學習，為學生積累豐富的閱讀材料。比如在學習《草船借箭》時，老師問學生一個問題：“你知道《三國演義》還有哪些其他的經典片斷嗎？”同學們在“書角”已讀過簡版的《三國演義》，知道了一些書中的小故事，如“青梅煮酒”“望梅止渴”“三顧茅廬”“桃園三結義”等，因此，同學們儲備了一些日常閱讀中的知識，可以與語文課文的教學建立聯系，進而以“書角”的形式激發同學們的閱讀興趣，鼓勵同學們在課余時間多讀書。

總之，以核心素養為基礎的小學語文閱讀教學，需要語文教師在教學中根據學生的年齡特點和個人的興趣愛好，合理設置課堂教學內容，營造良好的語文課堂閱讀氛圍，選擇易于學生接受和符合學生心理特點的閱讀文本，激發學生閱讀主動性，使學生在興趣的驅動下形成良好的閱讀習慣，使學生在輕松自由的閱讀環境中，逐步提升自我閱讀能力，不斷發展自我語文核心素養。

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