用童心呵護童心

蘇霍姆林斯基說：“童心使我們能夠和孩子融為一體。”老師這個職業最幸運的是可以和天真可愛的孩子們在一起。孩子們不時的奇思妙想，孩子們隨口的童言童語，都是治愈的良藥。常懷童心，帶著童心做教育，用童心貫穿教育工作的始終，才能真正理解兒童。

一、童心是兒童的生命品格

什么是童心？辭海里是這樣解釋的：童心就是“兒童心情，孩子氣。”所謂“兒童心情”就是李贄在《童心說》中講的“絕假純真，最初一念之本心”是一種真誠、純潔、坦蕩的“赤子之心”;“孩子氣”就是指天真、爛漫、待人待物無懼、無戒、無遮、無飾。這是一種沒有受到成人社會污染的，極其珍貴的生命的自然狀態。始于天真的性情，對身邊的大小事總是保持著好奇的心理，什么事都想試一試……總的來說，童心就是兒童的生命品格。

二、童心是小學教育的根

兒童是一個全方位不斷發展的人，他們的兒童世界不只是為成人期做準備，還應依據兒童生命、精神的本性，充分體現其獨立價值的存在，促使其豐富的心靈精神世界的成長。小學教育應該在尊重兒童本性的基礎上，教會兒童學習做人，學會做事，學會學習，學會與其他人共同生活，為兒童終身發展提供動力，奠定一生持續發展的基礎。童心教育體現在小學教育上，就是相信生命的豐富多彩，生命個體是有尊嚴、有活力，是自由的;生命是屬于個人的，是富有個性。所謂為孩子的生命發展和精神成長奠基的小學教育，所謂“生本教育”應該是促進兒童生命全面、和諧、自由、創造性成長的教育，應該是以尊重、呵護童心為出發點的教育。

三、童心教育，讓學生做自己

法國著名哲學家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。”兒童的發展應當順應天性，始終保留一份童真，擁有一顆童心。

剛出來工作的那一年我擔任二年級的語文教學工作。在一次單元考試中有道題目是讓孩子們寫一句比喻句。班里只有3個孩子失分，其中兩個還是班長、語文課代表，都是我的“得意門生”。我非常很生氣，拿著試卷問他倆，一年級就開始寫“彎彎的月亮像小船”，寫了幾百遍了，你們還不會嗎？班長看著生氣的我，小聲地說：“我覺得這句大家都會，我想寫更有意思的比喻句。”

每個人都有感悟美的能力，孩子也不例外。我應該引導他們追求美。而不是限定他們美的范圍，只記住干巴巴的“彎彎的月亮像小船”是比喻句。不能因為害怕出錯扣分，就不許他們去感悟，去實踐，去創造。如果我扮演的角色是砍掉一切失分的可能，不相信他們，長此以往，砍掉的又何止是分數，更是他們感受文本，感受語言美，感受世間美好的能力。一個人，小時候本來可以很敏銳地表達自己的觀察結果，卻總是被人指正，他就不會再相信自己所看到的、想到的事物，而是想方設法說出別人想說的話。這樣，他就沒有了他的“自己”，同時也就沒有了創造性。作為老師，該做的或許就是在尊重和相信的前提下再去點撥。讓他們做自己，而不是記住標準答案，所有的孩子如同復制粘貼出來，想想也是嚇人。讓他們發出自己的聲音，為自己發聲。

四、用童心呵護童心

我曾收到過這樣的一封信。一封寫在紙巾上的生日信，信上說：“我想用甜美的聲音來讀一讀課文，今天是我生日，我想得到一份我最想得到的禮物，那是一種真純的愛。是只有劉老師才能完成的，就是點名讀課文。我不想過一個不開心的生日，謝謝合作！（笑臉）”“謝謝”和“作”還寫錯了，看到這封夾雜著錯別字和拼音的信時，真是笑出來了聲。多簡單的愿望，多炙熱的請求，多可愛的孩子啊！

在他們的眼中，世界是神奇的：花草樹木會跳舞，地球會流眼淚，小動物會說話……

曾經聽到過這樣一個故事，大概意思是說：一個孩子的媽媽不斷地說：“你呀，等你長大了，就知道媽媽的心了。”孩子聽后一臉天真地對媽媽說：“是呀媽媽，我長大了就知道媽媽的心了。可是曾經是小孩子的媽媽，怎么裝作不知道我的心呢？”

是啊，都曾有過美好的童年，但是我們走過童年往往就忘卻了童年。面對一群小鬼，瑣事很多，煩事不少。在發脾氣之前能想想童年，假如你眼前的那個調皮鬼正是多年前的自己，也許會有另一番處理方式。都曾經是孩子，曾經是學生，他們的小心思，小期待，又怎會完全不知道;怎樣的老師受孩子喜歡，又怎敢再裝著不知道。

留住根，讓它去開花。留住童心，讓他去生長。教育跳動著童心，才能顯現教育的純真;教育跳動著童心，才能煥發生命活力;教育跳動著童心，才能塑造教育的民主;教育跳動著童心，才會產生教育的理想。將童年的真誠、愛心、清純、智慧，蓬勃的生命能量和創造活力，盡多地保留到永遠。

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