多種體驗(yàn)方式彰顯音樂審美特質(zhì)

音樂學(xué)科作為藝術(shù)教育的一部分，它的美是無處不在的。它要求教師用心去引導(dǎo)，讓學(xué)生們在美妙的音樂中盡情地翱翔。音樂同時(shí)又是情感的藝術(shù)，心靈的啟示，極其富有感染力。美好的音樂，不僅能陶冶情操，更能放松自我，進(jìn)而激發(fā)潛能。柏拉圖說，“藝術(shù)是教育的基礎(chǔ)”。如果藝術(shù)是“呈人之美”，藝術(shù)教育就是“成人之美”，那么教師就是善于“成人之美”的人。就是以自然之美滋潤學(xué)生自然成長、以生活之美啟迪學(xué)生自己成長、以藝術(shù)之美促進(jìn)學(xué)生自由成長、以崇高之美引領(lǐng)學(xué)生自覺成長。下面就教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與大家共同分享：

一、聽、動(dòng)結(jié)合體驗(yàn)音樂中的節(jié)拍美

在教學(xué)中，針對低段學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中所接觸到的“四二拍”、“四三拍”的拍號理解問題，我以“音樂中的節(jié)拍”為教學(xué)內(nèi)容，從體驗(yàn)感知入手，感性與理性并用，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行不同形式的體驗(yàn)感受。

1.初聽歌曲，感性判斷兩種節(jié)拍情緒的異同

為了幫助學(xué)生回憶學(xué)過的四二和四三節(jié)拍，我讓學(xué)生回憶所學(xué)過的二拍子和三拍子的歌曲，并讓學(xué)生聆聽兩首非常有特點(diǎn)的二拍和三拍歌曲《火車開啦》和《云》，學(xué)生在回憶歌曲的同時(shí)，感受出歌曲在情緒上存在差異：二拍子的音樂律動(dòng)性更強(qiáng)，情緒比較活潑、歡快。三拍子的音樂比較舒展，在情緒上更加優(yōu)美一些，從而判斷出其所屬的節(jié)拍。

2.感知強(qiáng)弱規(guī)律，用身體動(dòng)作表現(xiàn)美

二拍子和三拍子既可以在情緒上幫助學(xué)生理解，同時(shí)還能通過這兩種節(jié)拍在強(qiáng)弱規(guī)律上的不同進(jìn)行判斷。我讓學(xué)生跟著我一起回憶二拍子和三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是一拍強(qiáng)，一拍弱，并讓學(xué)生敲擊身體不同部位進(jìn)行表現(xiàn)，比如，可以用拍手拍肩，或者拍手拍腿表示;還可以起立邊拍手邊踏步，還可以邀請爸爸媽媽一起拍手游戲，在愉悅的親子游戲中進(jìn)一步體驗(yàn)。見（圖1）。

對于三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，我首先讓學(xué)生談一談聽到音樂時(shí)的感受，有的學(xué)生說，聽到音樂會(huì)有想動(dòng)的感覺，身體會(huì)不由自主的左右晃動(dòng)，給人一種搖曳蕩漾的感覺，于是我就讓學(xué)生跟著音樂把自己的感受表現(xiàn)出來，先是手臂的晃動(dòng)，然后加入身體，最后逐步加上三拍子的腳步舞動(dòng)起來，讓學(xué)生在韻律中明顯的感受到強(qiáng)弱弱的變化。見（圖2）

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。學(xué)生在聆聽過程中會(huì)形成感知的判斷，進(jìn)而上升為體態(tài)的律動(dòng)表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，通過趣味的音樂游戲，讓學(xué)生把知識從感性認(rèn)知過渡到理性判斷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與音樂的積極性 ，發(fā)展了優(yōu)異的音樂思維。多種形式、由淺入深的分層教學(xué)，成為開啟學(xué)生音樂思維之門的金鑰匙。

二、營造意境，展開聯(lián)想，表現(xiàn)美

二年級音樂課《大樹媽媽》是一首優(yōu)美、親切的歌曲，表達(dá)了大樹媽媽對小鳥的關(guān)懷與愛護(hù)。由于歌曲的音調(diào)很高，學(xué)生唱出的音偏低，總也唱不好。于是我用多媒體展示了一棵大樹圖片，并以這首歌曲為背景音樂，讓學(xué)生聆聽音樂并啟發(fā)學(xué)生思考：“今天我們要給小鳥安一個(gè)家，想一想，鳥巢是建在高處好還是低處好？”大家七嘴八舌議論起來，這個(gè)說高處好，那個(gè)說低處好，互不相讓。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)高聲說：“我認(rèn)為把鳥巢建在高處好，因?yàn)槟菢痈踩芎芎玫谋Ｗo(hù)小鳥。好，讓我們小嘴巴張圓，想象著用高位置的聲音給小鳥搭建一個(gè)家，看誰的家建的最高、最牢固。在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生一下子把音唱準(zhǔn)了。

但是接下來問題又出現(xiàn)了，由于過分關(guān)注音準(zhǔn)，學(xué)生氣息過猛，導(dǎo)致聲音很硬，發(fā)燥，而且非常的尖銳、刺耳，一聽就是擠出來的聲音。于是我問：“歌曲的最后一句唱道搖籃里的小鳥睡著了，你們認(rèn)為小鳥睡著了嗎？學(xué)生不好意思的搖了搖頭。為什么小鳥聽了咱們的歌聲沒有入睡呢？好像我們唱的聲音太大了，把小鳥給嚇到了，學(xué)生說。好，那請你把聲音放弱一些演唱一遍，不要驚擾到要入睡的小鳥。由于小孩子都喜歡小動(dòng)物，有保護(hù)小動(dòng)物的意識，所以再次演唱時(shí)音量有了明顯的控制。這時(shí)我及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)：誰有辦法讓小鳥睡得更舒服、甜美呢？想象一下，媽媽在哄你入睡時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作？”媽媽會(huì)做輕輕拍擊或者搖晃的動(dòng)作哄我們睡覺，大樹媽媽在風(fēng)的吹拂下也會(huì)晃動(dòng)身體，像搖著搖籃一樣，小鳥就會(huì)睡得很舒服，學(xué)生回答。好，“回想一下你躺在媽媽懷里，媽媽搖你入睡時(shí)動(dòng)作是怎樣的？”“輕柔的，安靜的”學(xué)生回答。“讓我們用甜美的聲音，加入輕柔的動(dòng)作哄小鳥睡覺吧”。由于學(xué)生都有過被媽媽哄著睡覺的生活經(jīng)歷，再加上手上輕柔的搖晃動(dòng)作，親切之情表現(xiàn)得淋漓盡致，達(dá)到了唱會(huì)并唱好歌曲的效果，讓美的教育在潤物無聲中得到了很好的滲透。

三、多學(xué)科融合，彰顯藝術(shù)魅力

1.音樂與體育相結(jié)合

音樂學(xué)科與體育學(xué)科很好的結(jié)合，娛樂健身兩不誤，在學(xué)生疲勞時(shí)進(jìn)行音樂的欣賞，放松心情，在鍛煉時(shí)加入音樂節(jié)奏，更有動(dòng)感，讓律與動(dòng)完美結(jié)合。如，利用柯達(dá)伊手勢法進(jìn)行音階的練唱，學(xué)生通過手勢表現(xiàn)出來的不同音位，輔助唱準(zhǔn)音準(zhǔn)，提升了大腦反應(yīng)能力，又活動(dòng)了身體。又如，給學(xué)生提供奧爾夫歌曲《身體音階歌》，在活動(dòng)中先運(yùn)用聆聽音樂的方式，再認(rèn)真觀察7個(gè)小音符在身體哪些部位，結(jié)合肢體語言復(fù)習(xí)7個(gè)小音符的唱名和音名，提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生跟著音樂唱一唱，做一做，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和肢體活動(dòng)能力。再如，音樂高潮時(shí)，用雙手舉過頭頂揮舞表現(xiàn);力度較強(qiáng)時(shí)用跺腳加以表現(xiàn);用雙手加身體的連續(xù)晃動(dòng)，表現(xiàn)音樂的連貫與流暢。用身體的動(dòng)作更好的表現(xiàn)音樂。

2.美術(shù)與音樂相結(jié)合

俗話說音美學(xué)科不分家，作為音樂老師，把音樂與美術(shù)學(xué)科的繪畫相結(jié)合，增進(jìn)理解，豐富表現(xiàn)形式。如，在聆聽音樂時(shí)，用美術(shù)繪畫的線條表現(xiàn)節(jié)奏的變化，可以是直線，曲線形，波浪線，螺旋形，;用不同顏色的色塊表現(xiàn)不同的音樂主題，紅色，激動(dòng)地、高漲的;綠色，充滿生機(jī)勃勃的景象;藍(lán)色，平靜、安詳;用繪畫的方式畫出表情符號，用笑臉或者哭臉，來表現(xiàn)高興地心情和悲傷地情緒。

另外，低年級孩子比較喜歡看動(dòng)畫片，我鼓勵(lì)孩子在觀看動(dòng)畫時(shí)，關(guān)注一下它的背景音樂，想一想為什么要加入這些背景音樂？它為畫面起了什么作用？并推薦《貓和老鼠》《寶蓮燈》等動(dòng)畫片，讓學(xué)生在觀看時(shí)，根據(jù)劇情的發(fā)展，理解背景音樂對烘托劇情、渲染氣氛起到了很好的輔助作用。拓展了學(xué)生的聆聽視野，并以此為契機(jī)，讓孩子愛聽音樂，進(jìn)而更加喜愛音樂。

音樂是美的化身，美的表現(xiàn)形式是多種多樣的，它既可以是內(nèi)心的感知，又可以是顯性的外在表達(dá)，由聽覺的美產(chǎn)生內(nèi)心情感的美，再由歌唱、舞蹈、演奏等方式達(dá)到美的呈現(xiàn)，讓我們成為美的引導(dǎo)者，在審美的旅途中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美。

備注：本文系北京教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“基于音樂要素培養(yǎng)學(xué)生聽覺思維的研究”（課題編號：CDEB17322）的階段性研究成果。

北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王靜