幼兒語言教學活動游戲化路徑

《指南》中提到：3-6歲是幼兒語言發展的重要階段，因而，這一階段所展開的語言教學，對于幼兒的語言發展及身心健康成長，顯得意義重大[1]。因此，要求教師在組織開展教學活動的時候，對幼兒的生理、心理特點做充分考慮，以使教學過程活動化、教學內容綜合化、教學情境生活化、教學形式多樣化。由于幼兒階段，正處在一個特殊的“游戲期”，所以，需要將游戲元素融入到教學活動過程中，充分發揮幼兒的天性，實現教學活動游戲化，讓幼兒在學中玩、玩中學。

一、當前幼兒語言教學活動的狀況分析

現如今，許多幼兒園都清楚意識到語言教學活動在幼兒教育中的重要性。但是，在具體實施過程中，仍因種種問題，給教學質量的提升形成了限制。比如，教學方法滯后。不少教師在開展語言教學活動的時候，仍多采用傳統的教學方法（如模仿教學），依托此種教學方法所展開的教學活動，幼兒主體地位得不到尊重，僅能跟著教師被動的念，這樣不僅與幼兒的心理特點相違背，也不利于幼兒參與積極性地調動，甚至時間一長，還會給幼兒的思維形成禁錮，使之語言表達難以做到靈活、順暢。又或是，開展教學活動時忽略幼兒的實際情況。一些教師在展開教學的時候，未重視為幼兒構建愉悅、和諧、生動的課堂氛圍，使得整個課堂缺乏生機、僵硬呆板，如此一來，便可能給幼兒對生活、生活的認知形成阻礙。故而，為了有效培養幼兒的良好語言能力，就須及時轉變語言教學活動教學方法，使之能夠良好地順應幼兒的學習需求及身心特征。

二、幼兒語言教學活動游戲化的路徑探析

針對目前語言教學活動所存在的問題，筆者認為可采用如下游戲教學策略，實現幼兒語言教學活動游戲化，促進幼兒語言能力良好發展：

（一）結合幼兒的身心發展規律展開教學

教學游戲要想有效、合理，需要教師對幼兒的生理及心理特征做充分考慮，如此，才可使幼兒學習語言表達技能的積極性得以調動。考慮到幼兒時期孩子們的自制能力弱，注意力容易分散，教師可將游戲元素運用到活動導入環節，在教學活動一開始，就吸引住幼兒的注意力。

（二）借助角色扮演游戲，幫助幼兒語言材料的積累

喜愛游戲是幼兒的天性，而在眾多游戲形式中，角色游戲無疑是最受孩子們歡迎、喜愛的，這是因為幼兒階段的孩子，有著很強的表現欲。在游戲過程中，幼兒通過扮演形形色色的角色，能夠實現自身創造力、想象力地提升。就拿角色扮演過程中所用到的游戲道具來講，種類豐富、逼真的道具，不僅能夠起到激發幼兒思維創造力、想象力的作用，還可以促進幼兒在現實世界中的智力開發、個性發展。而通過合理運用教學過程中的課本劇及角色表演，則能夠為幼兒社會經驗、語言材料的積累提供空間。

（三）注重活動形式的多樣化，豐富語言課程資源

中國學前教育研究會理事長虞永平先生曾提出：“游戲化需要我們關注周圍豐富多彩的、鮮活的課程資源，不斷鼓勵創新活動組織形式，重視活動形式的多樣化。”這句話告訴了我們廣大學前教育工作者，要想順利實現幼兒教學活動游戲化，就需要進一步挖掘與豐富課程資源。當前，多數教師認為在組織開展幼兒語言教學活動的時候，課程資源的選擇將會給幼兒學習語言的成效形成直接影響。實際上，課程資源的可選途徑是多層次的、多角度的。我們可以從幼兒日常生活中最接觸最多的事物中進行找尋，也可以從中國經典文學作品中進行選取。

1.從日常生活中發掘教學資源

在展開語言教學活動的時候，教師應盡量為幼兒提供一些判斷與評價的機會，這些機會有助于增長幼兒的評判性思維能力，進而為其今后獨立思考能力和辯論能力奠定扎實基礎。了解幼兒的興趣點、關注幼兒的生活，在現實生活之中找到可供幼兒學習的主題。例如，將幼兒玩手機的爭論，設計成一場辯論賽，“玩手機好，還是不好呢？”使之生成幼兒語言教學內容。首先，在辯論開始之初，將有關辯論賽的基本規則講述給他們，使他們能夠了解到反方與正方的不同之處。然后，根據幼兒的興趣差異，將之分成觀點不同的兩組，在辯論過程中，幼兒們自由發表自身的觀點，學習怎樣反駁、維護與質疑，促進了語言和思維的良好發展。

2.從成語故事中發掘教學資源

《狐假虎威》是一則人們耳熟能詳的成語故事，故事內容所講的是狐貍假借老虎的威風將小動物們都嚇走了，時常被比喻為仗勢欺人。雖然，這一詞在實際生活中存在較大貶義，但是，由于這則成語故事有著引人入勝、曲折的情節，故事中的兩個主角（老虎與狐貍）有著生動形象、鮮明個性，并且詞語精煉、語言生動，所以，經常被融入到幼兒語言教學活動之中。在進行這一活動環節設計的實施，教師應對游戲化方法做充分運用，展開情景設置，帶領幼兒進入到游戲化的情境之中，去對狐貍被老虎抓住之后的心情做深入體驗，去了解狐貍是怎樣計上心頭，誘騙老虎使之相信自己是森林之王的。而到了狐貍帶領老虎去森林中行走這一環節時，教師就可鼓勵幼兒用自身的表情與動作將狐貍搖頭擺尾、得意洋洋的樣子表現出來，正如上述所提到的，角色扮演是幼兒最喜愛的游戲形式，故而，幼兒所展現出的參與積極性也是很高的，并且在鼓勵幼兒創意模仿的過程中，幼兒也能夠達到對詞語的理解與運用。更為重要的是，此種形式的游戲化教學，可以讓幼兒對成語故事，這一中國文學的瑰寶有一定的認知，懂得一般都是由四個字組成成語，并能將其中所含有的道理簡單講述出來。

（四）在游戲中同步發展幼兒的“聽、說”能力

唯有先學會耐心傾聽，才可擁有豐富的語言。故而，教師在組織開展語言教學活動的時候，不能夠只重視幼兒的說，而忽略幼兒的聽，要思考聽、說能力的同步發展，幫助幼兒語言能力的有效提升。

結語：

總之，幼兒語言教學活動游戲化，能夠為幼兒提供更多的游戲空間，與幼兒的身心發展規律相符合。但是，需要注意的是語言教學活動游戲化，并不意味著讓幼兒單純進行游戲，而是以游戲為載體，著手語言教學的開展，讓游戲服務教學。這就要求教師充分結合幼兒的身心特點，合理、科學融入游戲元素，使語言教學活動更為豐富、精彩，為幼兒的健康、全面發展保駕護航。

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