深度學(xué)習(xí)視角下的單元整合教學(xué)
——以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第七單元為例

李婉玲

引 言

當(dāng)前語文教學(xué)課堂上，仍存在教師“教”得淺層化，學(xué)生“學(xué)”得表層化的現(xiàn)象。在這一背景下，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而生，而單元整合教學(xué)是語文課堂上開展深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。所謂單元整合教學(xué)，就是以一個單元內(nèi)容作為基本教學(xué)單位。那么，在語文課堂上，教師如何實施單元整合教學(xué)呢？本文對此展開探討。

一、整合教學(xué)模塊，深入挖掘教學(xué)資源

統(tǒng)編版教材的“語文要素”以單元呈現(xiàn)，單元意識強烈，教材著力于加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各教學(xué)模塊形成合力，更好地落實“語文要素”，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。簡言之，統(tǒng)編版教材的編寫意圖就是通過整單元的教學(xué)來實現(xiàn)“語文要素”的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在解讀文本時，要統(tǒng)觀全局，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，整合單元模塊、統(tǒng)籌教學(xué)資源、調(diào)整教材順序，從而提高單元教學(xué)效率。

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第七單元編排了精讀課文《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》和略讀課文《黃繼光》。這些課文文體不一，但都體現(xiàn)了“偉大的品格”這一人文主題，且人物描寫方法多樣。“口語交際”設(shè)置“自我介紹”活動，讓學(xué)生在不同情境中，多角度地介紹自己；“詞句段運用”設(shè)置人物連續(xù)性動作的表達(dá)訓(xùn)練，“習(xí)作”要求學(xué)生從不同方面介紹自己。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使單元形成一個完整的系統(tǒng)。

從學(xué)生學(xué)情來看，四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，尤其是小古文的能力尚在培養(yǎng)中，對古文的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感；從閱讀任務(wù)出發(fā)，本單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)描寫人物的文章的閱讀策略，學(xué)生只通過一篇課文的學(xué)習(xí)，將難以習(xí)得、鞏固、提升閱讀策略；從習(xí)作任務(wù)來看，四年級是進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳時期，教師可以在精讀課文的教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練。綜合以上幾點，本單元的教學(xué)順序可以調(diào)整為：《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《文言文二則》《古詩三首》。《“諾曼底號”遇難記》重點在“教”，教給學(xué)生體會人物品格的閱讀策略，教給學(xué)生多方面描寫人物的方法；習(xí)得閱讀策略與表達(dá)方法后，學(xué)生可以將其遷移運用到《黃繼光》的學(xué)習(xí)中；學(xué)完兩篇描寫人物的文章后，教師可以進(jìn)行語文園地中“詞句段運用”的連續(xù)性動作表達(dá)的教學(xué)；積累了一定的閱讀經(jīng)驗后再學(xué)《文言文二則》，學(xué)生既能克服學(xué)習(xí)古文的畏懼心理，又能更輕松地理解內(nèi)容，感受人物品格；有了整個單元學(xué)習(xí)“以事表人”的學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生學(xué)好《古詩三首》就是水到渠成的事了。

二、主抓雙線結(jié)構(gòu)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授指出：“教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的，不應(yīng)該把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。”一線教學(xué)的實踐者要理解新教材，用好新教材。作為統(tǒng)編版教材的實踐者，我們應(yīng)有整單元教學(xué)意識，充分理解選文內(nèi)容，明確編排目的，定準(zhǔn)單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效整合教學(xué)資源。

在統(tǒng)編版教材與舊版教材的對比中，我們會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材最大的變化是實行人文主題與語文要素雙線結(jié)構(gòu)體系。每一單元的首頁中，舊版教材中的單元導(dǎo)讀變成精短的“人文主題”和明確的“語文要素”。本單元的雙線結(jié)構(gòu)明顯：單元導(dǎo)語引用法國作家羅曼·羅蘭的經(jīng)典名言，引出“偉大的品格”這一人文主題；“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”是“讀”的具體要求，“學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點”是“寫”的任務(wù)。這兩條線索貫穿整個單元，體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點。在研究教材、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)緊握雙線結(jié)構(gòu)，將其當(dāng)成制定整單元教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。在整單元的教學(xué)中，重點要放在體會偉大人物的“偉大品格”的同時，有層次地落實語文要素。

針對落實語文要素這一教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材調(diào)整后的順序，筆者制定了單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)與分目標(biāo)（見表1）。

表1

為落實語文要素，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從表格中我們可以看到，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，對學(xué)生的閱讀方法呈“初學(xué)—總結(jié)—遷移—提煉—運用”的循序漸進(jìn)模式，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為若干個知識或能力訓(xùn)練點，分布在各個教學(xué)模塊中。

三、遷移運用知識，優(yōu)化語言實踐成果

當(dāng)前，一些教師經(jīng)常會將“聽說讀寫”“語文與生活”等教學(xué)活動割裂開來。深度學(xué)習(xí)是一個知識的遷移過程，在整單元教學(xué)中，遷移運用能力尤為重要。在充分理解文本、實現(xiàn)知識建構(gòu)后，教師要致力于對學(xué)生舉一反三、遷移運用的指導(dǎo)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，讓學(xué)生在解決問題的過程中，真正實現(xiàn)知識與能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

本單元的語文要素貫穿整單元的教學(xué)，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運用，將習(xí)得的技能內(nèi)化為自身語文能力。在教學(xué)《黃繼光》一課時，黃繼光舍身摧毀敵人火力點的場面尤為感人，作者通過對黃繼光的連續(xù)性動作描寫，展現(xiàn)了他大無畏的英雄氣概。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫人物動作的關(guān)鍵語句，反復(fù)品讀，從黃繼光堅定不移的一連串動作中，感受其偉大的品格。在學(xué)生體會到動作描寫有如此大的表現(xiàn)力后，教師將“詞句段運用”中的連續(xù)性動作表達(dá)訓(xùn)練前置，趁熱打鐵，讓學(xué)生將“讀”中學(xué)到的表達(dá)技巧運用到“寫”的活動中去。如此一來，“讀”與“寫”緊密結(jié)合，學(xué)生自然能實現(xiàn)知識與技能的遷移，從而內(nèi)化成為自身語言表達(dá)能力，為后續(xù)的單元習(xí)作做好鋪墊。

結(jié) 語

總之，整單元教學(xué)既符合統(tǒng)編版教材的編排特點，又整合了模塊資源，教學(xué)目標(biāo)清晰、重點突出，能夠更好地發(fā)揮統(tǒng)編版教材的價值與作用，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。