非英語專業大學生英語論說文立場名詞使用特征研究

李 娜

(營口理工學院 遼寧營口 115000)

在論說文的寫作過程中，寫作者通過客觀的語言形式表達真實可信的命題，以說服讀者信服自己的觀點。在英語論說文中，用以表達作者的個人態度與評價立場的語言實現方式被稱為立場（站位）標記。立場標記有多種形式，其中立場名詞通過對所屬結構所攜帶的信息進行判斷與評價來闡釋作者的立場和觀點[1][3]。

一、理論框架

在對立場名詞的功能研究方面，國內學者姜峰基于80篇學術論文語料，從“本質、特征和關系”三個維度探討了立場名詞的立場建構和人際表達功能。本研究將以姜峰的功能分類為依據（見表1），對所收集到的立場名詞的表義功能進行深入分析[2][4]。

表1 立場名詞的功能分類研究框架

二、研究設計

（一）研究對象

研究者從遼寧省某學院2017級經濟管理系隨機選取一個自然班，電氣工程系隨機選取一個自然班，共計48名學生參加了兩輪論說文寫作測試。該學院經濟管理系學生英語學習水平相對較高，而電氣工程系學生英語水平相對較低，分類抽取研究對象能更大程度上保證研究結果的代表性和準確性。

（二）研究問題

本研究旨在探究以下兩個問題：

1.非英語專業大學生所使用的立場名詞主要具備哪些功能？

2.非英語專業大學生在論說文中所使用的立場名詞具有哪些使用特征？

（三）研究工具

本文的主要研究工具為寫作測試。考慮到研究對象的學習階段，研究者將大學英語四級寫作真題作為題源。隨機抽取的兩次寫作測試話題分別為“寫作能力的重要性及提高措施”和“如何處理醫患關系”。

（四）研究過程

1.文本收集

寫作測試分兩輪進行，中間間隔一個月。寫作時間為30分鐘，學生需當堂完成一篇100-150詞的論說文。如此可以避免研究對象在課下查閱單詞或者互相抄襲的現象發生，進而保證樣本的可信度，且方便樣本的收集。

2.立場名詞的標記與分析

研究者首先將收集的論說文錄入電腦，然后通過機器檢索獲得立場名詞。但是由于文本中出現的名詞與其真正實現的表達功能具有不一致性，研究者又分別對語料進行手工標注，待分析討論達成一致后，再進行后續的結果分析。

三、結果與討論

（一）立場名詞的使用情況

研究收集到的96篇總長度為10890字的英語論說文中共有立場名詞281例，說明平均長度為113字的論說文中有3個用于表明作者立場的名詞。

學生對立場名詞使用的特征如下：

1.學生寫作中經常孤立地使用某些立場名詞

如上例所示，名詞possibilities缺乏相應的結構支撐，對作者的具體立場闡釋不清。281個立場名詞中，無結構立場名詞數目達到64個，約占立場名詞總數目的22.78%；有結構的立場名詞共計217個，占立場名詞總數的77.22%。

2.學生選用的立場名詞具有明顯的傾向性（如表2所示）

表2 非英語專業學生立場名詞功能類別與頻率

如上表所示，在全部立場名詞中，“本質”和“特征”類名詞各占近半比重，只有“關系”類名詞出現最少。由此可以看出，非英語專業學生更關注事實的呈現和內容的分析，而很少思考和分析不同事物之間的聯系。此類現象出現的原因有二：其一是在有限的字數和時間內，沒有展開分析；其二是學生對部分話題的認知仍處于淺層階段，不能從整體上對話題進行把握，從而分析事物間聯系。

在“本質”類型中，表達“事件”和“認知”的名詞所占比重較大，包括factor, topic, example, opinion, view等34個名詞共147次；而表達“事物”“話語”的僅有research, conclusion,argument等8個名詞共18次。說明非英語專業學生在表達觀點時更關注話題相關的事件、過程或事態，以及發表自己的觀點或態度。

在“特征”類型中，表達“狀態”的名詞所占比重最大，并且opportunity, choice, chance成為出現頻數最高的詞匯。這是由于非英語專業學生在表達看法時習慣對事件的形成方式和存在狀態進行判定。

四、教學建議

就寫作教學而言，非英語專業英語教師應該注重學生批判性思維的發展和立場名詞的日常積累，以提高立場名詞選用的多樣性和準確性，進而提高學生的英文寫作能力。

首先，應將論說文寫作與思維訓練活動相結合，培養學生批判性思維的能力，寫前構思和撰寫提綱的習慣。

其次，應創設情境幫助學生通過大量閱讀帶動立場名詞以及其他語言知識的輸入。教師應該注重學生的日常積累，提高學生在論說文體裁上的閱讀量和詞匯量，增加學生和目標語言的接觸機會；鼓勵學生適當背誦表達作者立場觀點的好詞好句；對文章中出現的立場名詞及其結構進行有意識的指導。