小學體育課堂教學中提高50米×8成績的方法研究

洪 巖

(廣東省珠海市香洲區潮聯學校 廣東珠海 519000)

一、評價標準設計

（一）達標成績評定

達標成績按照中小學對于50米×8的成績標準進行評價，由教師對每位學生的成績進行計時評定。

（二）動作水平成績評定

動作水平成績評定邀請一位學歷、年齡、教學經驗和授課方法相當的教師來進行兩個班學生的技術動作水平成績的評定。標準如下：

表1

（三）學生的中長跑興趣水平成績評定

將心理學量表——主觀鍛煉體驗量表向學生發放并進行回收，統計、處理數據，計算最后成績。

二、實驗控制

（一）實驗前測

為了避免因為學生本身身體素質水平不同而影響實驗的結果，筆者首先對兩個班學生的身體素質進行了測試。身體素質測試內容包括：身高、體重、50米、立定跳遠[1]。

表2測試數據結果表明，實驗班與對照班學生本身身體素質水平無顯著差異（P值均大于0.05）。

表2 實驗前學生身體素質測試

也為了避免因為學生本身對體育的興趣水平不同而影響實驗的結果，筆者對兩個班的體育興趣水平進行了測試。體育興趣水平的內容包括：體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、自主探究與學習、運動參與程度和對體育的關注[2]。

表3測試數據結果表明，實驗班與對照班學生本身身體興趣水平無顯著差異（P值均大于0.05）。

表3 實驗前學生體育興趣水平測試

三、實驗結果和分析

（一）實驗后兩組學生50×8中長跑興趣水平成績對比分析

從上表4所示，可以發現，從量表的三個維度分量表，p＜0.05，對照組和實驗組有顯著性的差異。究其原因，小群體教學把學生分成小群體，為學生營造了一個寬松的、愉悅的學習環境，每個小組內部的成員在交流的過程中均給學生提供展示自我的機會，相互幫助，相互指導，在教師的正確引導下，和小組成員的鼓勵下，學生的學習興趣大大提升，課堂氣氛很熱烈，學生對于這樣的中長跑的興趣也就隨之提升[3]。

表4 實驗后兩組學生50×8中長跑興趣水平成績

（二）實驗后兩組學生50米8動作水平成績對比分析

從上表5所示，P＜0.05，說明對照組和實驗組有顯著性的差異。究其原因，學生在小群體中，每個人都有學習重難點的任務，對于技術要點、難點都要盡自己的力量去突破，每一個技術要點的總結都是靠自己的體驗總結出來的，這樣的記憶是深刻的，因此這樣的動作水平成績自然會提高較快。

表5 實驗后兩組學生50×8動作水平成績

（三）實驗后兩組學生50米×8達標成績對比分析

表6 實驗后兩組學生50×8達標成績

由上表P＜0.05可以看出，通過教學實驗，對照組和實驗組在達標成績上出現了顯著性差異，也就是說，實驗組采用本研究的方法學生的成績比對照組要好。究其原因發現，通過小群體的教學，使學生對于中長跑不再害怕，更敢于去跑，在小群體教學的幫助下，學生們更好的掌握了50×8技術動作要點、難點，自然在最后的達標的成績評定上，成績較之對照組要好[4]。

四、結束語

小學體育課堂50米×8項目的教學需要教師更好地掌握學生的心理，更好地調動學生學習中長跑的積極性，更需要學生更好地掌握50×8項目的技術要點，并很好地突破掌握技術的難點，這樣才能進一步提高學生50米×8的成績。本研究引入“小群體”教學能夠在以上幾點充分的體現，將其滲透于體育教學，能更好地提高50米×8的教學效果。