基于思維可視化的英語閱讀教學初探

楊玉萍

[摘 要]思維可視化依托直觀具體的圖示，將抽象的思維過程變得可見、可感。在小學英語閱讀教學中，基于學生抽象思維能力較弱的這一現實，教師可借助形象的圖形、符號，通過思維可視化過程，激發學生對閱讀文本的思考，提煉文本中的重要信息，引導學生快速抓住文本的內容大意，高效地完成英語閱讀訓練任務及語言知識和技能的積累，促進學生英語核心素養的提升。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;思維可視化

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0037-02

思維能力提升是實現智力發展的決定性條件，在學校智育活動中具有不可替代的重要作用。其中，利用形象直觀的圖示將抽象的思維過程清晰地呈現出來，使人一目了然，對學生的英語學習具有明確、強大的導向作用，可以助力學生順利完成學習任務，實現不斷深入思考、高效積累知識、鍛煉語言技能、發展語言能力的目的。因此，在小學英語閱讀教學中，教師需要高度重視培養學生的思維能力，從根本上提升學生的英語閱讀理解能力，并根據具體的教學內容，合理運用思維可視化，引導學生進行英語閱讀，輔助學生高效完成閱讀訓練任務，達到提高英語閱讀訓練效果的目的。

一、利用直觀圖形，引導學生發現重要信息

通過閱讀英語文本，快速發現其中有價值的信息，這是一項重要的閱讀技能，也是提高學生英語閱讀速度的有效途徑。小學英語閱讀教學中，通過思維可視化，教師可將抽象的文本內容轉化為直觀的圖示。這樣不僅可以快速吸引學生的注意力，引起學生對英語文本中重要信息的關注，而且能夠有效激活學生的思維，促使學生主動加工搜集到的有用信息，形成對閱讀文本內容和主題的思考，培養學生提煉信息和閱讀理解的能力。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7《Chinese Festivals》的“Story time”部分時，教師介紹幾個中國傳統節日，并利用直觀性強、具有代表性的圖形，引導學生在閱讀文本的過程中留意重要信息。如對于春節，教師用“紅包”來表示并提問：“What is this？”學生回答：“紅包。”“Red packets.”教師說，“When can you receive red packets？”學生都說是“春節”。“Well done. When is the Spring Festival？How do we celebrate it？”教師一邊提出問題，一邊板書“Date”“customs”。在教師精心選擇的可視化圖形、明確性詞語的提示和引導下，學生快速搜集到關鍵信息，完成閱讀任務。

直觀圖形是思維可視化的良好載體，符合小學階段學生形象思維的特點，對于學生的觀察能力、思考能力具有強有力的培養作用。上述教學，教師恰當地運用學生喜聞樂見的圖形，引導學生將英語閱讀活動轉化為思維可視化過程，有利于學生發現文本中的重要信息，促使學生進行獨立且深入的思考，實現閱讀訓練的目的。

二、借助形象符號，輔助學生建立知識架構

通過英語閱讀擴充詞匯、掌握語法是當前各個階段英語閱讀訓練的重要任務之一，對于學生語言知識體系的建立與完善具有無法估量的積極作用。同時，英語的很多知識點具有相關性和邏輯性，是開展思維訓練的優質素材。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師可根據課堂教學目標，聯系學生的實際生活，借助各種各樣形象的符號，為學生積累英語知識、建立知識架構提供有效的引導，夯實學生的英語基礎。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3《Asking the way》的“Story time”部分時，教師利用常見的符號引導學生閱讀學習。課始，教師創設生活情境：“Wang Wei has moved into new home. I want to visit her. But i dont know how to get there. What should i do？”問題提出后，大部分學生回答“可以問路”。于是，教師通過PPT呈現一張簡易地圖，并在目的地標記“？”，引導學生觀察圖上的線路。學生發現路上有標志性的建筑物，如“hospital”“Park”等，以及各種交通工具，如“by bus”“by metro”“by taxi”等，還有“crossroad”“zebra crossing”“turn right”“turn left”等標識。學生根據這些形象的符號進行語言表達訓練，快速地掌握了問路時常用的短語和句型。

直觀形象的符號是實現抽象思維可視化的有效手段，對于學生的關注點具有強大的指引功能，可以輔助學生根據其中的邏輯進行思考和推理，強化英語知識之間的聯系，取得理想的記憶與學習效果。上述教學，教師根據學生的認知水平，設計形象逼真的各類符號，引領和輔助學生完成英語語言知識的學習，使學生高效構建英語知識體系。

三、依托簡單標記，促進學生把握文本大意

準確迅速地理解英語閱讀文本的主旨大意，是英語閱讀訓練的重要任務之一，對于學生應對閱讀習題、達成英語閱讀訓練目標、提升學生的英語學科素養具有積極且深遠的影響。特別是對于概括與推理能力較弱的學生來說，如何把握英語閱讀文本大意無疑是閱讀訓練的難點。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師可利用各種不同類型的標記，引導學生建立文本知識之間的聯系，促使學生在特定的情境中積極思考、認真總結，形成對閱讀文本大意的準確理解，提升學生的閱讀理解能力。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”部分時，教師結合故事內容，運用人物頭像作為標記，組織學生閱讀文本故事。“You are familiar with this story. How many characters are there in this story？”教師提問并根據學生的回答，將人物頭像張貼在黑板上。“Who is he？”教師指著國王頭像問：“What did he do？What do you think of him？”學生紛紛回答：“The king. He likes new clothes too much.”“He was cheated by two cheats. He is foolish.”教師將學生回答的要點，如“was cheated”“foolish”等通過圖片補充到圖示中，引導學生建立故事要素之間的聯系，輔助學生準確理解故事主題，把握文本大意。

簡單明了的標記對于學生把握英語閱讀文本的大意具有指導作用，可以使學生梳理文本大意的構成要素，發現它們之間的聯系，形成對閱讀內容的理解，從而順利地概括閱讀文本的大意。上述教學，教師根據具體的教學內容和學生的思維水平，依托醒目、簡單的標記，引導學生了解文本內容，促進學生運用恰當、簡潔的語句概括文本大意，達成閱讀訓練的目的。

總而言之，小學階段學生正處于豐富英語知識、發展閱讀能力的奠基時期，而思維訓練是增長知識、發展能力的基礎。思維可視化訓練可以實現抽象思維的具體化，對于學生的思維發展具有重要的促進作用。同時，基于思維可視化的英語閱讀訓練，有利于學生快速理解文本內容、順利完成英語知識的學習，有助于學生思維邏輯性、深刻性的培養，從根本上促進學生英語閱讀能力和智力水平的提升。因此，英語課堂中，教師通過思維可視化組織學生開展英語閱讀活動，符合小學階段學生形象思維的特點，能夠引領學生高效學習英語，有效促進學生思維能力的發展，提升智育效果。

（特約編輯 木 清）