打造深度學習的信息技術課堂

包茜

[摘 要]打造深度學習的小學信息技術課堂，符合新課程改革的基本要求，與核心素養教育理念相一致，教師要發揮關鍵作用，借助多種教輔手段，在課堂教學的不同環節做出積極探索，以提升學生深度學習品質。精心備課、整合內容、創新教法、升級評價，教師應從課堂教學環節設計角度展開探索，為學生順利進入深度學習創造良好條件。

[關鍵詞]小學信息;深度學習;課堂

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）18-0077-02

小學信息技術學科教學引入深度學習機制，符合學生學習基本要求，對全面培養學生學科核心素養有重要現實意義。教師精心備課、整合內容、創新教法、升級評價，從課堂教學不同環節展開創新探索，都能夠給學生帶來學習啟迪，為課堂教學注入豐盈動力。學生進入學習環節后，教師教學引導要及時跟上，針對學生深度學習的實際需要做出應對設計，能夠有效提升課堂教學品質。

一、精心備課，創設學習情境

備好課是上好課的前提，教師在備課環節要建立深度學習意識，利用教學情境創設機會，以成功調動學生學習主動性。首先是準備教學素材，課堂教學需要一些信息的支持，圖片、視頻、動畫等，都能夠為課堂教學形成支持。其次是展開學情調查，根據學生學習實際需要做出教學設計，這是因材施教原則要求的。最后是對教學內容進行深入研究，找到教學設計的取點，建立完整的教學設計方案，為順利執行教學創造良好條件。

如教學人教版五年級信息技術上冊《走進多媒體世界》，教師在課堂導入階段，先給學生介紹多媒體組成。因為班級里都安裝了多媒體設備，自然有比較直觀的觀察機會。教師展開對應介紹，學生自然進入學習環節。學生對多媒體設備已經比較熟悉，教師打開多媒體，將多媒體播放操作方法進行簡要介紹，讓學生學會多媒體的使用。為延伸學生學習視野，教師引導學生閱讀教材相關內容，對生活中的多媒體現實應用做重點探究，學生結合生活信息化操作進行對接思考，很快就建立多媒體應用概念。在課堂深度討論環節，教師投放了思考問題：想象一下，20年之后，我們生活中多媒體的應用會是什么樣的情形呢？學生接受這個問題后，都能積極展開思考和討論，學習氣氛活絡起來。

教師現場介紹多媒體設備，對多媒體使用方法進行對應介紹，引導學生對多媒體生活應用前景進行展望，這些對學生都形成心理沖擊。學生對多媒體應用比較熟悉，教師以此展開教學引導，給學生帶來更多學習啟迪。特別是展望20年后多媒體應用情境，給學生帶來更多想象的空間。信息技術快速發展，學生展望多媒體應用前景，這樣的設置具有創意性。

二、整合內容，提升學習品質

信息技術學科有比較固定的教材，教師在對教學內容進行整合處理時，需要有貼近意識，對學生學習基礎有一定把握，針對學生學習基礎展開對應設計，都能夠帶來全新學習體驗和實踐。學生對學習內容存在選擇性，教師要精選教學內容，結合教輔材料和網絡信息渠道搜集教學內容，為學生提供豐富學習契機，促使學科教學順利展開。教材內容有普適性，教師需要對學情有重點把握，適時做出內容的調整，這樣可以獲得預想的教學效果。

在教學《制作“我的小檔案”——名片》時，教師先出示一張名片：這是什么？一張普通的名片，這上面介紹了基本的信息，包括姓名、年齡、職業、愛好等。如何來制作這樣一張名片呢？如果你要自行制作屬于自己的名片，你打算如何設計呢？學生對相關問題展開了熱議。教師進入學生討論環節，對學生設計方案進行評估，給學生提出一些可行的操作建議。在學生具體設計環節，教師跟進指導，對名片進行必要的裝飾處理。如增加一些框框和線條、設計美術字。在教師的積極協助下，學生的名片設計順利推進。在互動交流環節，教師組織學生對這些設計方案進行互動評價，學生積極響應。

教師為學生展示名片，現場引導學生設計制作名片，給學生帶來更多學習啟迪，方便學生展開對應操作。學生對名片比較熟悉，教師給予更多技術支持，確保相關操作順利展開。特別是插入圖片、文字、線段等技術應用時，學生操作還存在一些困難，教師給予必要的輔助，讓制作順利展開。

三、創新教法，強化學習體驗

信息技術學科教學中，教師需要有教法創新的主觀意識。教師教法選擇要充分關注學生學習實際需求，圍繞學生主體展開對應設計，還要體現教法的趣味性，以提升學科教學品質。講解法、演示法、啟示法、設懸法等，都屬于信息技術學科教學方法的實踐應用范疇，教師需要做出積極探索，運用適合的教法，引導學生順利啟動學習思維，形成學習動機。

在教學《制作第一張幻燈片》相關內容時，教師先引導學生了解Powerpoint的作用，基本操作方法，以及制作幻燈片的操作步驟。在教學過程中，教師利用多媒體播放電子課件，對幻燈片特點進行對應介紹。學生對幻燈片非常熟悉，但對其制作方法和步驟還是比較陌生的，教師現場為學生做出示范操作，學生快速進入到學習環節，在模仿操作中掌握了幻燈片的制作程序。第一步是啟動Powerpoint軟件，鼠標雙擊啟動;第二步是創建空的演示文稿，采用插入新幻燈片的形式進行操作;第三步是借助文本框進行標題、班級、姓名設定，調整文字格式;第四步，是保存演示文稿;第五步是放映幻燈片。學生跟隨教師展開對應操作，形成了制作幻燈片的能力。

教師利用多媒體播放幻燈片，引發學生學習熱情。在具體操作中，教師分步操作演示，要求學生跟隨操作學習，自然形成學習體驗。從學生學習表現可以看出，教師演示文稿操作很有必要，給學生規劃清晰操作路線。學生對幻燈片制作形成系統認知，為后面的學習奠定基礎。

四、升級評價，促進學習內化

學科教學不同環節都需要滲透教學評價內容，教師需要有創新意識，對課堂評價形式做創新探索設計，為學生提供更多精神激勵。改變評價方式、創新評價語言，都可以對學生形成重要激發。

在教學《插入圖片和藝術字》這節內容時，教師要求學生跟隨教師一起展開具體操作，在演示文稿中插入新的幻燈片，并借助文本框，插入一些藝術字，調整這些藝術字的大小。學生都能夠依據教師要求展開相關操作，教師繼續推出訓練任務：學校要舉辦書法比賽活動，需要設計一份PPT電子文稿，請你設計電子文稿封面，明確活動主題，準備參與班級展示活動。學生開始制作幻燈片，插入了主題文本，設置了藝術字，對這些藝術字進行裝飾。課堂展示階段，教師要求學生展開互評活動。學生都能夠積極發言，對一些成品進行專業點評。

教師推出實踐制作活動任務，要求學生展開互動評價活動，給學生創造良好學習條件。學生進入互動評價環節，對操作中的優點和缺點進行集中點評，自然形成重要激發動力。學生對他人的評價非常在意，自然能夠形成心理觸動。自評互評是比較有創意的評價形式，教師適時運用這些評價手段，是評價手段的升級處理。

深度學習是當下課堂教學的重要共識，教師在學科教學設計中引入深度學習意識，為學生提供更多學習契機，對全面提升學科核心素養培養水平有重要促進作用。教師精心設計教案、科學整合教學內容、創新教材教法、升級教學評價，都能夠促使深度學習的順利發生，為學生展開深入學習創造條件。

（責編 韋淑紅）