有效組織課間休息，助力孩子們快樂成長

湯曉丹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利;按照幼兒自身的發展趨向，結合幼兒學習需求和教育體系中所設定的目標，盡可能通過游戲等基本教學方式讓每個幼兒享受到公平科學的教學內容和機會，鼓勵幼兒在游戲中成長。”一日生活皆教育。課間10分鐘雖然短暫，但也蘊藏著無數的教育契機，有助于幼兒身心全面、均衡發展，因此教師不可忽視幼兒課間休息這一環節。

目前，大部分幼兒園比較強調課堂教學活動，強化智力教育的重要性。課堂教學可以讓幼兒獲得一定的知識、技能，是促進幼兒智力發展的一個重要途徑，但這并不是唯一的途徑。幼兒在游戲和其他實踐活動中獲得的知識、經驗等往往比課堂上獲得的更多。課間休息時間，教師可以引導幼兒在固定區域內隨意游戲和互動，讓幼兒以另一種方式成長和學習。教師要將課間休息的時間充分地利用起來，發揮課間10分鐘的最大功效，讓孩子在這段時間中學習到更多的東西。

部分教師對課間休息缺乏組織和管理。大多數情況下，教學活動結束后，隨著教師的一聲令下“小朋友們，下課了，休息”，幼兒就機械化地做自己的事情。有的孩子去廁所，有的孩子去喝水，更多的孩子就呆呆地坐在座位上，還有些孩子在教室里追逐，玩起“打怪獸”的游戲，其他孩子看見了就會很興奮地加入其中。孩子們之間開玩笑地推來推去，結果有個小朋友不小心摔倒了，告狀聲、哭泣聲、吵鬧聲此起彼伏……

另一部分教師對課間休息過分約束和束縛。教學活動結束后，教師請小朋友們分組輪流去喝水、上廁所，防止出現擁擠現象。有的幼兒聽見了，照著教師的指令乖乖照做，有的孩子和其他小朋友毫無顧忌地玩耍起來，躲在桌子底下玩捉迷藏的游戲，聲音很吵。這時，教師不耐煩地走過去說：“你為什么不去小便、不去喝水，為什么鉆在桌子底下？”孩子無辜地說：“我不想去。”“不想去，也不要在教室里跑來跑去，快去座位上坐好。”

一、課間休息混亂的根源

（一）教師的自我倦怠

在幼兒園的一日生活中，從幼兒晨間入園到第一節教學活動結束之間包括很多環節，如桌面游戲的組織與管理、晨間談話、體鍛活動的組織與管理、早餐準備等。教師需要花費較多的精力安排和組織這些活動。部分教師需要利用課間休息時間進行自我調節和放松，所以容易忽略幼兒的課間休息，造成了課間休息時間無組織、無管理或者是過分約束等現象。

（二）教師對課間休息的不重視

部分教師認為教學活動是一日生活中最核心、最主要的環節，從而忽略了課間休息的重要性。課間休息一般只有短短10分鐘，教師也只會讓幼兒進行簡單的上廁所、喝水等活動，教師缺乏課間的概念，導致課間休息組織的無效性，影響教學活動的有效開展。

二、課間休息環節的有效指導策略

（一）利用手指游戲豐富幼兒課間生活，幫助維持常規秩序

課間休息時間較短，許多活動難以正常組織。游戲是幼兒最喜歡的活動，做游戲不僅可以讓幼兒獲得情感上的愉悅，還能促進他們身心協調發展。例如，手指游戲不僅簡單易學，而且形象有趣，幼兒可以在愉快輕松的氛圍下運動手指念兒歌，這也是開發幼兒智力的重要途徑。手指游戲時間可長可短，非常適合在課間休息環節開展。在教師的帶領下，幼兒可以和同伴玩玩手指游戲，避免課間時幼兒的吵鬧混亂，在無形中促進幼兒的友好交往。教師課前要收集豐富的手指游戲素材，在課堂上與幼兒形成互動，在教研會上與其他教師互相交流與切磋，提升幼兒課間活動的效率。

（二）利用玩紙游戲補充教學，激發幼兒學習興趣

課間休息環節還可以延伸組織教學活動。組織教學是整個教育體系中的重點，而教學中的一些漏洞或者問題可以通過課間休息的時間來填補或完善。進行集體活動后如果幼兒的興趣還是很高，教師就可以繼續利用課間延伸教學主題。在這一過程中，幼兒不會受到課堂上的約束，可以自由自在地發揮和玩耍。此時他們是最認真的，學習效率也是最高的。例如，在美工活動“可愛的動物”后，孩子們興致勃勃地拿著自己制作的紙偶動物在“小舞臺”上表演，他們的創意和興趣極大地提升了集體活動的效果。有的孩子還利用課桌上的廢紙做各種不同的玩具，比如揉“炸彈”、折“手槍”，有的幼兒還將墊在桌子上的報紙變成了“頭盔”。教師發現此時的孩子都投入了全部精力，十分專注，無須教師提醒，他們就在專心致志地進行游戲。第二天，教師專門準備了很多不同的紙讓孩子自由發揮。孩子們看到這些紙，臉上流露出異常的開心和期待。這天的課間，孩子們玩“踢足球”、揪“尾巴”、“披肩”走秀、“打仗”等游戲，課間游戲開展得異常高效。通過這次活動，紙成了孩子們的游戲素材，他們想方設法地利用不同的紙做出不同的作品，幾乎所有班級都開始進行這種游戲。總的來說，在這個過程中，教師被解放了，孩子們也被解放了，他們的天性也都得到了最大程度的釋放。

（三）利用談話在課間進行良好互動，促進師幼情感發展

對孩子的教育不僅只有在集體活動中，課間休息也是促進師生互動的一個良好契機。例如，有一次王戈冉帶來了一些可愛的蠶寶寶。它們都在吃桑葉。小朋友們高興壞了，全都圍在原本冷冷清清的自然角里看著蠶寶寶，他們看得好認真，生怕錯過了蠶寶寶的每一個活動細節。還有小朋友在爭論明天帶什么給蠶寶寶吃，季文杰說：“我帶餅干給蠶寶寶吃。”宋紫琪說：“我帶面包。”王戈冉大聲地說：“你們說得不對，蠶寶寶才不會吃這些東西呢！”“那么蠶寶寶吃什么呢？”小朋友你看看我，我看看你，一下子擁到我的身邊。“湯老師，你知道蠶寶寶喜歡吃什么嗎？”趁著這個機會，我給小朋友講了一些飼養蠶寶寶的知識，如怎樣給蠶寶寶吃桑葉、怎樣給蠶寶寶曬太陽。小朋友們睜著好奇的大眼睛問這問那，一場關于怎樣飼養蠶寶寶的討論在教室里熱烈地開展起來了。其實，孩子們的需要就是教師的責任，不管是在課堂還是在課外，知識的傳授要根據孩子們的需要。能激發孩子的探究興趣才是成功的教學。課間休息的這段時間為教師開啟了另一扇教學的大門。

綜上所述，幼兒園課間休息是一段十分寶貴的時間，教師要在維持常規紀律的基礎上，促進師幼之間良好的情感互動，開闊幼兒的視野，讓幼兒接觸到更多的知識。教師要有效組織課間休息，做好一個引導者、支持者，讓孩子成為主角，還孩子一片自我成長、自我探索、自我交往的天地。

（作者單位：江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園）