小班幼兒良好生活習慣的培養策略

劉婷婷

培養幼兒良好生活習慣是啟蒙教育的重中之重，更是當前幼兒教育的首要任務。近年來，幼兒教育更加注重游戲化、區域化活動，力求讓幼兒在自由快樂中獲得潛移默化的成長教育。幼兒的健康成長離不開教師的積極引導，需要教師的傾心呵護。教師要用愛的教育感染孩子，避免采用命令、直白式的說教方式來約束幼兒的習慣與行為。

無規矩，怎能成方圓？小班幼兒剛剛離開父母的懷抱，步入幼兒園，此時，他們缺乏的便是規矩與習慣。部分幼兒在父母的溺愛中成長，他們缺乏一定的生活自理能力，甚至有的幼兒任性、倔強，沒有規矩，也沒有良好的生活習慣。小班是幼兒生活習慣培養的起始階段，也是最有效、最關鍵時期。小班幼兒正處于身體與心理成長的初級階段，教師要適當引導，讓幼兒快速形成良好的生活習慣。此外，教師要為幼兒創設輕松、快樂的氛圍，讓孩子在游戲化活動中獲得感知與體驗。這需要教師逐漸轉變教育思想，不斷提升教育能力，遵循幼兒成長規律，積極采用多種策略，引導幼兒在豐富的游戲活動中習得生活本領，逐漸樹立規矩意識，養成良好的生活習慣。

一、當下小班幼兒生活習慣養成教育的現狀

教師要將培養幼兒良好生活習慣落實到具體的行動中。然而，目前許多教師抱著陳舊的教學思想，始終站在教師的角度開展活動，忽視了幼兒的活動主體地位，形成了機械性、單一性、習慣性的教育方式。

為了便于管理，便于開展活動，部分生活教師會主動為幼兒做好一些前期準備，只讓幼兒完成必需的事情。例如，在小班幼兒用餐時，部分教師會將飯菜盛好，讓幼兒入座就餐。這樣機械化的用餐方式怎能科學化、有效化培養幼兒良好的生活習慣呢？再如，幼兒在喝水時要排隊，喝完后要將自己的杯具放回原處。一些教師為了讓幼兒有序喝水、不出現其他問題，會在飲水處看管。這樣不僅增加了教師的負擔，也會影響幼兒的情緒，導致幼兒產生壓抑情緒。在午睡期間，部分教師發現有極個別幼兒調皮好動、不能安穩睡覺時，會把他們送到另外一個房間，讓他們在獨立的房間午休。這樣個別化的方式是不科學的，不符合幼兒的成長需要，長此以往會讓幼兒感到孤獨，并逐漸形成孤僻性格。

二、采用多元化策略培養小班幼兒的良好生活習慣

小班幼兒年齡小，生活認知還未形成，對一些事物的好壞辨別能力還不足，所以要形成好的生活習慣需要有良好的榜樣引領。教師要采用更多有效的策略將習慣養成教育融入幼兒生活的方方面面。

（一）榜樣引領，培養良好用餐習慣

幼兒進餐是幼兒在園生活的重要組成部分，也是教師對幼兒進行生活習慣養成教育中的一個重要內容。用餐習慣包括吃飯姿勢、吃飯行為。教師要全面引導，引導幼兒形成文明用餐與合理飲食的良好習慣。

幼兒對老虎、獅子等動物充滿了好奇，崇拜它們的獨特本領。在小班幼兒用餐時，教師可以將獅子、獵豹等動物吃飯的擬人化海報張貼到餐廳兩側的墻壁上。海報中的動物正襟危坐，個個都看著碗里的食物，同時配上孩子們喜愛的順口溜：“獅子老虎正坐著，腰板挺直胸挺起;左端碗來右舉筷，細嚼慢咽不挑食;一口一口都吃掉，一顆糧食不浪費?！苯處熞尯⒆釉谳p音樂的旋律中慢慢品悟，在模仿用餐中逐漸養成正確的飲食習慣與坐姿習慣。

教育方式是多種多樣的。為了幫助幼兒養成不挑食的良好習慣，教師還可以把食材進行形象化比喻，如把獅子頭比作“足球”。每當吃獅子頭時，教師可以用幽默的語言說：“看誰吃‘足球最有品位?！弊尯⒆釉诔缘倪^程中懂得細嚼慢咽，養成不浪費、不挑食的習慣。

（二）游戲引領，培養良好飲水習慣

飲水是幼兒在園內生活的必做事情，怎樣安全飲水、健康飲水、有序飲水是教師要關心的問題。教師要引導幼兒形成良好的飲水習慣，可以通過排隊游戲的方式引導幼兒進行有序飲水。

例如，在區域游戲活動后，教師可以讓幼兒排成整齊的一隊，開始“小火車”游戲。幼兒按照既定的順序排好隊，跟隨“火車頭”進行各種活動。這樣可以讓幼兒逐漸養成有序排隊的良好意識。在此之后，教師可以“開小火車”引導幼兒排隊喝水，這樣可以避免幼兒在排隊喝水的過程中發生插隊、隨便離隊等情況。通過游戲化的引領，孩子們會逐漸養成良好的飲水習慣。

（三）營造氛圍，培養良好午休習慣

適當的午休可以促進幼兒的智力發育與身體健康。實踐研究表明，良好的午休習慣可以讓孩子精力充沛，保持積極而健康的狀態。然而，對于剛入園的小班幼兒而言，他們的好奇心強，總有部分幼兒在午休時控制不住自己，睜開小眼睛瞅瞅這個、瞧瞧那個，不會很快入睡。

教師要為幼兒營造出良好的午休氛圍。例如，教師可以在幼兒午休前先和孩子們進行活動，或講一個故事，或進行猜謎游戲，也可以給他們播放輕音樂等。如筆者進行的活動：先讓孩子打開雙手手掌，一邊拍著手一邊唱“大家一起來睡覺，伸出手指蓋被子;閉上眼睛不說話，很快就能進夢鄉;如果偷偷睜開眼，不是午休好寶寶。”孩子們先一起念幾遍，然后自己默念，很快便進入了夢鄉。長期堅持，孩子們便能自然而然地養成良好的午休習慣。

（四）借助玩具，培養良好整理物品習慣

幼兒對玩具愛不釋手，玩具更像是他們的朋友。教師可以借助玩具培養幼兒的動手能力，促進其想象能力與思維能力的發展。在玩完玩具后，教師要引導幼兒擺放玩具，培養幼兒整理物品、擺放物品的好習慣。部分幼兒玩過玩具后就撒手不管了，把玩具弄得到處都是。教師要抓住每一次教育契機，利用好可以利用的一切資源對幼兒進行良好的行為習慣教育。

例如，在玩玩具之前，教師可以演練讓幼兒進行玩具的整理活動。筆者是這樣操作的：將班級里的眾多玩具集中到一個地方，而后取來了紅、黃、藍、白四種顏色的紙箱。同時將本班的幼兒分成四個小組，讓幼兒進行整理分類式的游戲比賽。教師安排一定的整理要求：把拼裝的玩具盛放到藍色的箱子里（因為這類玩具男孩子比較愛玩）;把娃娃類、動物類玩具盛放到紅色箱子里（女孩子比較愛玩）;把體育游戲類玩具盛放到黃色箱子里;把棋類玩具擺放到白色的箱子里。教師作為裁判，對整理速度快、擺放有序的小組給予表揚。當然，在評判之時，教師要對分類的準確性、擺放的順序等多方面進行針對性評判與打分。在進行多次分類擺放玩具的游戲活動中，孩子們對有序整理物品形成了一定的認識，逐漸養成良好的整理物品習慣。

教師與家長也要為孩子創造更多可以進行物品整理與擺放的機會，并給予耐心指導。如教師可以引導幼兒在幼兒園里整理被褥、杯具、鞋帽等;在家讓幼兒幫助家長整理衣物、擺放打掃工具等。讓幼兒參與更多的實踐活動并逐漸養成良好的生活習慣。

綜上所述，幼兒時期是培養幼兒養成良好生活習慣的關鍵時期，教師要給予幼兒重點關注與耐心引導。形成好的生活習慣不是一蹴而就的，需要一個長期的過程，需要從生活的點滴做起。教師要做到教育創新，采取豐富的教學手段，靈活運用有效的教育策略，進行幼兒區域化游戲活動的預設，努力讓幼兒在豐富的實踐活動中獲得能力培養與習慣養成教育。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學幼兒園）