創造性運用繪本故事培養幼兒的多種能力

沈麗

幼兒教育離不開故事教育，精彩的故事能夠讓幼兒從中學習做人的道理，讓幼兒體悟出諸多美好情感。生動的故事情節能夠打動幼兒的心靈，高大的人物形象也能為幼兒樹立榜樣。故事教育是幼兒早期最為有效的教育方式之一，幼兒教師要創造性地利用好幼兒繪本故事，加強對幼兒的啟蒙教育，引導幼兒在初步了解故事的基礎上進行表演故事、繪畫故事、講述故事，促進幼兒深度理解故事。在讀完繪本故事后，教師要緊緊圍繞繪本故事的主題為幼兒創造理解性活動的條件，引導幼兒采用“講”“畫”“演”的方式來創造性再現故事，從中培養幼兒的理解、思維、表達等多種能力。

一、幼兒繪本故事的教育意義探析

幼兒繪本故事是幼兒啟蒙教育最重要的載體工具。幼兒繪本故事中的鮮明畫面可以更好地刺激幼兒的視覺感官，勾起幼兒對生活的聯想，激發幼兒的想象思維。繪本中生動的故事情節可以讓幼兒理解故事脈絡，記住生動的事物或人物形象。

（一）可以激發幼兒閱讀興趣

生活在形象生動的現實世界里，幼兒對客觀存在的直觀性事物非常感性。繪本把事物用圖畫的方式加以呈現，帶有現實中具體的形體、顏色等直觀性特征，形象的畫面能引發幼兒的感覺，對幼兒具有極強的吸引力。對于剛入園的孩子來說，繪本可以激發他們的閱讀興趣，美麗的圖畫可以深深吸引幼兒。一旦幼兒形成了看圖的習慣，他們也便渴望看懂其中的故事。

（二）可以引發幼兒的觀察行為

繪本中的圖畫顏色鮮明，可以在很大程度上刺激幼兒的視覺。孩子們對顏色鮮明的畫面愛不釋手，常常看一遍又一遍。幼兒有著強烈的好奇心，對繪本中的事物形象特征非常感興趣，觀察時非常投入。教師可以通過繪本積極引發幼兒的有效觀察行為。如教師可在幼兒觀察時說道：“仔細觀察，圖上畫了些什么事物或事情，發生在什么時間？”接著，引領幼兒按照一定的順序進行認真觀察，讓幼兒經歷從整體到局部的觀察。在觀察中，幼兒從背景考慮著畫中體現的時間與地點，形成對時間和方位的初步認識。

（三）可以激發幼兒表達的欲望

幼兒在閱讀繪本故事時，會將圖畫與文字進行有效聯系，以便看懂故事的意思。教師要引導幼兒條理清晰地說出故事內容，鼓勵孩子用豐富的語言復述故事，抓住重點讓幼兒理解故事思想，培養幼兒明辨是非的能力。幼兒在進行繪本閱讀表達時可以采用多種形式，可以向個別幼兒說，可以向小組幼兒說，還可以到講臺前向全班幼兒說……更好地激發了幼兒表達的欲望。

（四）可以連接幼兒的生活

幼兒的年齡小，心理發展還不成熟，整體認知較為淺薄。繪本以圖文并茂的方式給幼兒呈現了很多生動的故事，開闊了幼兒的眼界，提升了幼兒的認知，有效地連接了幼兒的生活。例如在閱讀《夏天》這一繪本時，教師要把美麗的畫面與自然生活連接起來。繪本圖畫中描繪了夏天萬物欣欣向榮的生長景象，用簡潔的幾句話就勾畫出夏天的美麗景色。在具體閱讀時，教師可以聯系生活、自然，引導幼兒想象藍天、白云，想象游泳、蕩秋千……把美麗的景色與故事融于一體，讓幼兒進一步理解生活，也懂得自然。

（五）可以豐富幼兒的情感積淀

幼兒繪本故事蘊含著豐富的情感思想與人生道理。在引領幼兒進行繪本閱讀時，教師要透過繪本的表面深入繪本故事的更深處，讓幼兒在理解繪本故事的過程中獲得積極的情感體悟，懂得更多的生活道理與人生哲理。例如繪本《今天的運氣怎么這么好》可以讓幼兒體會到對朋友間的關愛、擔心等情感思緒;繪本故事《樹爺爺》可以讓幼兒懂得助人為樂、無私奉獻的可貴精神品質;繪本《我的爸爸》可以讓孩子體悟到親情、和睦……

幼兒繪本故事對幼兒的健康成長有著尤為重要的作用，教師要樹立正確的教育觀，樹立繪本教育思想，努力為幼兒構建繪本閱讀學習的平臺，讓幼兒愛上繪本故事。

二、創造性理解繪本故事，培養幼兒多種能力

在幼兒教育中，教師要依據幼兒的年齡與心理特征，為幼兒選擇感性而優秀的繪本故事進行啟蒙教育，采用更加有效的策略，培養幼兒的多種能力。

（一）講述故事，培養幼兒的表達能力

聽故事是幼兒最喜愛的學習方式，他們渴望從故事中獲得對各類人物、動物形象的認知，渴望從中懂得真、善、美。在對故事有了深刻理解后，孩子們也很愿意向同伴們講述故事，講故事成了小朋友最喜愛的活動。為了讓幼兒講好故事，教師要引導幼兒把繪本故事按情節與線索展開進行講述，在講故事的過程中也可以設置懸念讓幼兒對未知情節進行猜想，讓幼兒對故事進行改編、續寫。教師也要利用好語言區域創作故事互動墻、故事圍裙等程序性引導幼兒講述故事內容，提高幼兒的語言復述能力與想象能力等。

例如，在閱讀繪本《我的爸爸》后，教師可以引發幼兒對繪本中布朗爸爸的形象展開思考，引導幼兒嘗試了解自己的爸爸。筆者和幼兒共同創作了一面“爸爸在我心中”的故事圍裙。在活動中幼兒用統一的標志來表示爸爸的姓名、性格、職業、愛好等，同時利用幾個情節將自己與爸爸最難忘的故事展現出來。筆者給予了幼兒很多的講述時間，他們將故事講述得繪聲繪色。生動的故事給幼兒留下難忘的回憶。這個活動在潛移默化中提升了幼兒的語言表達能力。

（二）繪出故事，培養幼兒的想象能力

繪本故事不僅有色彩鮮明的圖畫，也有抽象的文字敘述。其中人物形象的構造、冷暖色調的運用、粗細線條的搭配與符號語言的使用皆能很好地吸引幼兒的多種感官，刺激他們的大腦。教師可以引導幼兒在美工活動區域通過繪畫、彩泥與手工等多種美術形式來表現繪本故事內容。

教師可以讓幼兒模仿繪本故事。例如，《子兒，吐吐》采用了水墨渲染的畫法，《麗莎的旅行》則是在寫實基礎上加以彩鉛繪色……不同的繪畫風格給幼兒帶來的是不一樣的藝術靈感啟迪。幼兒在改編繪本故事圖畫時可以模仿其繪畫的技法與風格，豐富自身繪畫形式與表現手段，不斷發揮想象力。例如在閱讀《螞蟻和西瓜》繪本后，筆者延伸幼兒的活動，引導幼兒設計幫助螞蟻搬西瓜的不同畫面，并讓他們大膽地畫出來。孩子們展開天馬行空的想象，有的孩子說：“我是讓小螞蟻用水桶來運西瓜的。”有的孩子說：“我想出的辦法是讓小螞蟻把西瓜放到熱氣球上，讓熱氣球載著它們一同回家的。”還有的孩子說：“我畫的是讓小汽車幫它運西瓜的。”

幼兒在繪畫的過程中不僅展開了大膽的想象還調動了自己的思維能力，進行了畫面的構思與布局，設計不同的顏色，采用了自己喜愛的繪畫形式。繪畫訓練不僅激發了幼兒的想象能力，還提升了幼兒的思維能力、動手能力……

（三）表演故事，培養幼兒的角色扮演能力

具有眾多角色的繪本故事，不僅可以讓幼兒了解故事內容，還可以讓靜態的理解故事變為動態的表演故事，讓幼兒在活動中獲得對故事的創作性理解，從中感受出不同角色的思想情感，讓幼兒在故事原型的基礎上進行故事的再創造。在這一過程中，通過故事內容的選擇、扮演角色的確定、服裝道具的準備以及模擬表演等活動培養幼兒的表演能力。

例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》之后，筆者所在的班級中具有故事復述與故事改編能力的孩子就非常渴望親自表演一下，他們喜歡進行游戲化表演活動。由于這一繪本故事非常適合孩子們表演，于是筆者便為孩子們創造了一次機會。在教師的支持下，有的孩子進行著劇本的改編，有的孩子準備著服裝道具;在做好了充足準備之后，他們便進行了故事角色的分工與排練，將完整的故事編排出來。在表演中，孩子們也都活靈活現地扮演著各自的角色，同時也能運用不同的肢體語言與神態語言來表達不同的態度與心情，更好地呈現可愛而生動的幼兒故事場景。

總而言之，在幼兒啟蒙教育過程中，教師要善于運用故事來教育孩子，讓孩子獲得知識與啟迪，讓孩子在生動的故事中獲得對人性美與情感美的理解。在具體的繪本故事閱讀活動中，教師要創造性地開展學習活動，為幼兒創造“講述故事”“繪出故事”“表演故事”的機會，促進他們在眾多活動中獲得綜合能力的發展。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區蔡集中心幼兒園）