在課程背景下優化建構環境，促進幼兒建構能力的發展

吳冬

建構游戲是一種可以承載多種教育功能的創造性游戲。在建構游戲中，幼兒通過觀察、思考、想象、動手，可以自主發現問題并解決問題。教師為幼兒創設良好的建構環境，是幼兒進行建構游戲的基礎，是促進幼兒自由組合、自主選材、相互溝通、共同創作的條件。

一、優化游戲內容，凸顯學習價值

案例一：當建構游戲遇上“勇士城堡”，創意無限。

本周輪到我們班進行建構游戲，教師組織中班幼兒共同討論“最想搭建的東西”，讓幼兒暢所欲言。

依依說：“我希望城堡里面住著王子，王子可以保護公主。”

包梓辰說：“城堡一定還需要大炮和坦克，我想給士兵們建造一座炮臺控制室！”

楠楠說：“我最喜歡托馬斯火車，我要在城堡里搭一輛托馬斯火車。”

通過投票的方式我們確定了建構活動的主題為“勇士城堡”。

鏡頭一：大家正在熱火朝天地搭建，“老師，老師，不好啦，欣欣把我們的炮臺控制室弄倒啦！”賈文軒跑來告狀。“我剛剛從火車上下來，一轉身就碰倒了，我不是故意的。”欣欣委屈地說道。隨著“嘩啦嘩啦”的響聲，不遠處田恬和笑笑搭建的城堡也倒塌了。場面一片混亂……

回到教室后，教師組織幼兒交流第一次建構遇到的問題：如建構的空間又小又亂，規劃不合理;沒有合作伙伴;作品不牢固，容易倒塌等。

幼兒進一步明確了建構內容，他們商量、策劃著“勇士城堡”的幾大主題設施：軍事基地、動物農舍、游樂場、摩天輪、托馬斯火車、公主城堡等，并設計了城堡內部的設施。幼兒找到興趣相投的合作搭檔，簽上“大名”，拉起小手，共同搭建著！有了上一次的經驗，這次“小建筑師們”井然有序地搭建著，各小組相互商量、分工明確。

鏡頭二：不好啦，前方“敵人”破壞我們的城堡！

佳銘說：“我們請士兵幫我們保護城堡，發現有人來破壞就趕緊告訴大家。”

小天說：“可以設置城堡管理員，發現情況后趕緊把破壞者的名字記下來。”

于是我們推選了城堡管理員，他在遇到問題時及時記錄，同時調整材料改造獨木橋、炮臺的結構，讓“勇士城堡”變得更加穩固、結實。

在建構“勇士城堡”時，幼兒充分發揮了游戲材料的價值，呈現出了多種多樣的建構作品，帶給了我們無限的創意與驚喜。幼兒從投票表決到確定建構主題，從分小組繪制建構圖紙到第一次實施搭建，從發現問題、調整方案到不斷嘗試探究，他們始終處于積極主動的探索狀態，真正成了環境的主人、游戲的主人。

二、優化前期準備，科學投放材料

小班建構區的材料隨著幼兒的年齡特征、發展目標、能力水平和游戲情節的發展而隨時添加、調整和更換。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效促進幼兒的發展。”

在小班建構主題“我的小區”活動中，教師將原來的生活區和閱讀區撤走，開辟出了一塊光線充足、寬敞的建構空間，為防止幼兒的建構作品倒塌，還加強了地墊的牢固性。教師在建構區投放了一些餐巾紙盒、奶罐、一次性杯子和廢舊的餅干盒等，讓幼兒利用這些低結構材料進行組合、拼搭、壘高，充分發揮自己的想象力和創造力，建構出各種各樣的作品，讓幼兒在游戲中獲得成就感。教師還可以把幼兒的建構作品保存在建構區或展示區，這也是對幼兒建構精神的一種肯定與鼓勵。

由于幼兒的個體差異性，教師可以在墻面上張貼一些關于建構技能的步驟圖，供幼兒觀察、模仿，從而形成自己新的建構經驗，如圍合、壘高、排列、平鋪等。教師還可以在建構區增添建構輔材加油站，里面擺放安全頭盔、毛絨玩具、塑料小動物等，還有一些低結構材料，如大小不一的紙磚塊、紙筒、布塊、鵝卵石等。教師應該分類擺放這些材料，充實幼兒的建構活動，滿足幼兒在游戲中的好奇心和探究欲望，激發幼兒創作的靈感。

三、優化評價方式，提升游戲效益

案例二：當建構游戲遇見“夢幻工廠”，錦上添花。

在區域游戲“夢幻工廠”里小班幼兒遇到了困擾：“老師，表演區的衣服都掉到地上了，太亂了。”游戲后我們圍坐在一起討論：“我們急需一個大的衣架，用哪些材料進行搭建呢。”佳銘和好好開始尋找管狀玩具進行拼插，不一會兒管子越來越長，桌面上就放不下了。佳銘四處張望道：“我們放在地上吧！”管子在佳銘和好好的合作下越拼越長。好好從玩具筐里找到一塊藍色拐彎連接口材料將其連接，很快“衣架”就初具規模了。他們將“衣架”扶起來，發現還不穩固。于是老師提供了衣架的圖片，并提醒幼兒：“衣架下面需要一個支撐。”好好重新從玩具筐里找到了一塊紅色十字型材料、兩塊藍色拐彎連接口材料、兩塊黃色直管材料將其進行組合，“衣架”的另一端也用同樣的方法制作。好好與佳銘試圖將“衣架”重新扶起，可是“衣架”再次倒塌，好好看著“衣架”皺起眉頭。在老師的建議下，好好與佳銘又去玩具筐里拿了一塊藍色十字形材料與兩塊淺藍拐彎連接口材料進行拼接，將“衣架”底部做出一個十字型交叉的支撐。驗證的時刻到了，“衣架”默默站立了三秒后還是倒下去了，眼尖的佳銘發現“衣架”傾斜了不少，他蹲下來開始數管狀玩具材料的數量：1、2、3、4、5……16，然后數另一端：1、2、3、4、5……18。我問他：“一樣多嗎？”佳銘似乎猶豫了，他又重新數了一遍：“嗯，不一樣，這邊有16塊，而另一邊有18塊。”在老師的引導下，佳銘和好好去掉了兩塊管狀玩具材料，于是一個搖搖欲墜的“衣架”就完成了，佳銘和好好興奮極了。

教師運用《3～6歲兒童學習與發展指南》中的教育觀，把幼兒的學習看成一個整體，將幼兒在建構游戲中獲得的關鍵領域經驗、學習方法及其學習能力、學習品質進行分析和解讀。

（一）在關鍵領域經驗的解讀

好好憑借自己對衣架構造的認知經驗，巧用材料搭建;她敏銳地發現物體的穩固性與上窄下寬有關聯，需要底部的支撐，并努力嘗試改進。

（二）學習發展線索的解讀

經過反復操作，幼兒對“衣架”的穩固性進行了大膽設想與改進，巧妙利用管狀材料拼插工字型、十字交叉型的方法嘗試驗證“衣架”是否穩固;他們還意識到物體的傾斜與平衡有關系，發現了導致“衣架”倒塌的原因，佳銘觀察到物體傾斜，嘗試比較兩側管道的長短，發現一側是16塊，另一側是18塊，從而調整了材料的數量，最終達到了平衡，保證了“衣架”的穩定性，實現了“衣架”重新站立起來的目的。

（三）學習品質的解讀

幼兒在建構游戲中充分發揮了自己的想象力和創造力，提高了動手能力、觀察能力、合作能力，通過堅持不懈的努力達到了建構目的。好好和佳銘在三次失敗的情況下仍不斷觀察、分析、比較、判斷、調整，不斷完善“衣架”。當自己創作的“衣架”初具模型時，孩子們興奮不已，歡呼、跳躍，體驗著成功的喜悅。

教師不斷深化對“以幼兒發展為本”幼兒觀和“以學定教”教育觀的理解和認識，在實踐中踐行《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，從而實現兩種轉變。一是樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，實現“以教定學”向“以學定教”的轉變;二是建立幼兒發展的過程觀，從關注結果性評價轉向關注幼兒學習的過程。

環境是重要的教育資源，材料是幼兒建構游戲的基礎。作為教師，我們要默默關注幼兒的一舉一動、傾聽幼兒的想法，理解幼兒、相信幼兒并允許幼兒自由發展。同時，在此基礎上，教師還要為幼兒提供適宜的環境，讓幼兒在建構游戲中提高建構能力和動手能力，讓幼兒學會協商、謙讓、交換;學會分享、合作;學會感受成功與挫折;學會堅持不懈;學會想象和創新。

（作者單位：江蘇省常州市紅溪實驗幼兒園）