初中語文名著導讀教學策略探究

尹儷

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，傳統的中學語文教學模式已不再適應現代教育需求。在此背景下，教師要摒棄傳統教育理念，在名著導讀教學過程中以學生為主，不斷提高學生的閱讀能力，培養其良好的語文素養。本文主要圍繞初中語文名著導讀教學策略展開討論。

【關鍵詞】初中語文;名著導讀;教學策略

初中語文教育階段正是培養學生良好閱讀習慣的重要時期，而語文教師作為閱讀教學的組織者和引導者，需要在教學中帶領學生感受課文的意境美和精神美，調動學生的學習興趣，從而提高其閱讀能力。

一、在初中語文名著導讀教學中的準備策略

教學目標在教師組織語文教學活動當中起著助推的作用。在實施名著導讀教學時，教師若想實現“以文化人”“立德樹人”的教學目標，首先需要把“導”作為目標導向，切實做好教學準備這一重要工作。“導”主要由效果導向和素質導向這兩大部分組成。教師在語文課堂中實行名著導讀教學前，首先要把教學效果放在主要地位，以保障準備工作的有效進行。具體來講，教師需要詳細地探究教材內容和教學大綱，抓住名著導讀當中的重點教學內容，并依據課程標準規定的總目標，有針對性地制定出教學目標，使學生層層遞進完成相應的閱讀任務，為形成良好的人文素養打下堅實基礎。以《朝花夕拾》這一課程為例，根據課文內容來設計相應的閱讀目標，具體措施如下。

首先，關于閱讀整體目標的設計。在閱讀《朝花夕拾》這一課程內容時，學生能夠從中了解到魯迅先生的成長歷程，體會作者的所思所想，加深自己對名著導讀的理解，甚至還可以從中找到自己的影子，使學生從閱讀的被動狀態轉為自主閱讀，提高其閱讀能力。其次，關于閱讀具體目標的設計。①在實行名著導讀教學時，教師可以留出大量時間讓學生進行自主性閱讀，使學生初步了解文本故事，感受魯迅先生的寫作風格，在閱讀當中不斷積累語言表達和運用的經驗。②充分發揮主觀能動性的作用，對于文中提及的人物或故事情節，學生需要用自己的語言表述出來。③在完成文本閱讀后，學生可以采用書面表達的形式將讀后感記錄下來，以此更好地加深對課文的理解，并不斷提高書面表達能力。再次，以實踐導向為根本出發點，選擇相應的教學方法。在閱讀教學實施過程中，教師所使用的閱讀模式會影響到閱讀效果，還會影響到閱讀質量的提高。在名著導讀教學準備這一環節當中，教師在選擇教學措施時可以從以下幾個方面入手：第一，可以根據學生的實際情況來選擇相應的教學方法，這也是由于名著導讀內容過長，與短篇課文存在差異的地方;第二，在閱讀教學當中引入綜合性教學法，單一的教學模式很難激發學生學習的自信心，教師可以根據導讀內容適當地引入情境教學法、體驗式教學法等。以《傅雷家書》這一名著為例，可以采用多媒體視頻進行文本導入，以此激發學生學習的積極性。隨后，教師需要引導學生使用自學或互學的方式進行閱讀，更好地感受家書中作者的所思所想，最終使學生能夠達到讀寫同步的效果，鼓勵他們向自己的親人或朋友寫信。

二、初中名著導讀課堂中的具體教學策略

（一）采用多種教學措施，激發學生的學習興趣

語文學科對學生閱讀能力的提高起著關鍵性作用，然而值得關注的是，在眾多電子產品興起，以及多種娛樂項目干擾的背景下，閱讀卻成了一件枯燥而又乏味的事情，對于注意力不集中的初中生來說更是如此。經研究表明，閱讀興趣的養成對學生形成良好的閱讀效果起著推動作用，此時，教師可以創新教學模式，激發學生對文本的閱讀興趣，保障其閱讀效果。

首先，教師在上課時需要向學生介紹文學作品的作者，激發其對名著的閱讀興趣。如在進行《簡·愛》這一名著導讀閱讀時，教師向學生介紹這個作品的英國女作家夏洛蒂·勃朗特，從她的小說中可以強烈感受到地女權意識，包括《簡·愛》也寫出了女性對平等和自由的期望，這種類型的作品也是英國文學中從未出現的，準確來說，夏洛蒂·勃朗特是首個以女性為主題進行創作的作家。此外，她主要把自己的生活當作小說構造的藍本，這種創作方式具有濃厚的生活氣息以及抒情色彩，這些獨特的寫作風格充分抓住了讀者眼球。經過一番介紹后，學生會慢慢提起對這部作品的閱讀興趣。

其次，教師可以歸納出作者的經典語錄，讓學生進行有效閱讀，以激發其閱讀積極性。如在進行《艾青詩選》導讀時，教師可以在課堂中讀出艾青的經典詩句：今天我看到雪使我想起了你，你的被雪壓著的草蓋的墳墓，你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地……教師在讀這些句子時不僅要靈活運用朗誦技巧，把文本中語句的情感表達出來，還需要結合自身經歷使自己內心的情感更好地流露出來，以激發學生對文本閱讀的興趣。

再次，在名著導讀教學中引入圖片展示，激發學生的閱讀興趣。隨著時間的推移，時代背景和民族文化之間的差距也隨之拉大，文本內容與現實生活具有較大的差異，學生很容易對名著導讀失去閱讀興趣，在短時間內很難提起鉆研學習的心勁兒。針對這一現象，教師可以在名著導讀教學中引入圖片展示，以激發學生的學習積極性。如在進行《香菱學詩》這一名著導讀教學時，教師可以借助多媒體呈現出相應圖片，讓學生認真觀看圖片中的內容，并開拓自己的思維將圖片中的內容描述出來，引導學生感受文本當中人物的性格特點，層層遞進滲入到《紅樓夢》的閱讀和學習當中。

最后，在名著導讀教學中引入成語俗語，充分激發學生的學習積極性。成語故事和俗語歸為一種類型的內容，大多學生都比較喜歡聽這類故事。此時，教師可以巧妙地將其引入教學當中，調動學生對名著的閱讀積極性。如教師在上課時引入“徐庶進曹營——一言不發”，并問道：“同學們，你們認識徐庶這個人嗎？由哪個故事形成了這個俗語？”當學生露出疑惑的表情時，教師再詳細地向學生講述關于這一俗語的故事，并告訴學生這個故事來自于《三國演義》，在這個名著當中還有更多的小故事，再向學生提出幾個俗語，讓學生利用課下空閑時間去閱讀名著，找出俗語相對應的故事，讓學生在下節語文名著導讀課上用自己語言講出相應故事。

（二）引導學生由淺入深地進行文本閱讀，提高學生的閱讀能力

初中生正處于心智尚未發育成熟時期，在閱讀理解上較為薄弱，很難理解名著導讀中的深層意義。此時，涂鴉式的教學模式已不能滿足現階段學生的需求，教師需要循序漸進地引導學生閱讀名著。例如，在進行《水滸傳》閱讀教學時，首先，《水滸傳》作為四大名著之一，蘊藏著深厚的內涵，能夠將人物形象生動地描寫出來，且惟妙惟肖，串畫出一個個既平常又精彩的小故事。在學生閱讀名著時，教師若沒有進行適當的引導，讓他們自由閱讀，學生很可能會把名著當成小說去閱讀。對待不同的名著作品，教師可以采用以下的閱讀步驟讓學生循序漸進地去學習。第一步，先讓學生了解作者的生活背景、寫書經歷，再大致地閱讀文本內容，對文本中的人物能夠有相應的感知。第二步，學生需要閱讀選文內容，在名著中找出相應的選文去閱讀。第三步，學生要認真細致地閱讀文本內容，在對文章的結構框架有了大致了解后，再去閱讀名著當中精彩的教學內容。通過這種方式不但可以調動學生的閱讀積極性，還能提高他們的閱讀能力。

（三）注重作者歷史背景的講解，使學生養成良好的閱讀習慣

分析當前語文教材名著導讀不難發現，很多經典名著在初中語文教材中都有體現，文體文風各具特點，且每本名著導讀都會附上當時的創作背景以及作者的生平履歷。究其原因，主要是由于名著文體與現代白話文差距較大，若學生在閱讀過程中脫離作者的寫作背景、生平履歷，很難真正地分析文章內涵，不能體會作者的寫作心境，進而導致閱讀質量下降。因此，在實際的名著導讀教學過程中，為了更好地提升教學效果，教師可以在閱讀前著重對作者信息、寫作背景進行剖析，進而更好地幫助學生降低閱讀難度。例如，在進行《鋼鐵是怎樣練成的》導讀時，主人公在故事中所發生的經歷，學生若在閱讀前沒有了解作者的寫作背景和年代，那么在閱讀時就會產生諸多疑惑。針對這一現象，教師可以向學生簡單地介紹“十月革命”的內容，以便其能夠更好地進行閱讀，加強對文本的理解，使他們在今后閱讀時能先了解文本寫作背景，為形成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。

綜上所述，隨著教育行業的發展，教師需要努力提高自身專業技能，認真做好教育工作，緊跟時代發展步伐，以學生為主找出其在學習中所遇到的問題，以便能夠有針對性地進行語文教學，提高學生的閱讀能力。

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