共探微型課程　分享游戲課題

顧程程

幼兒園微課程教育的契機源于一瞬間，教師要及時對幼兒的興趣點和關(guān)注點進行價值判斷，抓住生活中每一個教育契機，真正做到“以生活為源、以發(fā)現(xiàn)為軸、以激趣為翼、以生命為本”，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索與學(xué)習(xí)的教育情境，由小到大地開發(fā)實施豐富多元的各類班級微課程，引導(dǎo)幼兒去觀察、質(zhì)疑、探究，從而促進幼兒主動建構(gòu)和主動學(xué)習(xí)。

幼兒園課程游戲化是對幼兒教育活動的全新認識，我們應(yīng)當(dāng)重視開發(fā)與利用幼兒園游戲化課程的資源，讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗，全面提升幼兒教育的質(zhì)量。陶行知先生指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”教育要通過生活才能發(fā)揮出力量，成為真正的教育，于是教師借助生活資源的優(yōu)勢，嘗試開發(fā)以幼兒為主體、適合本園特點、能夠有效促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各類自主微型生成課程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒活動要從孩子的身邊出發(fā)。”鞋子是人們的生活必需品，現(xiàn)在鞋子的種類、款式、材料等各式各樣。幼兒正處于生長的重要階段，腳下的鞋子也會隨著他們的成長不斷更換。于是本文以《鞋子踏踏響》為例，分析教師如何借助幼兒周邊的生活資源，以生活為本，組織與實施游戲化的微型課程教育活動。

一、以生活為源，追隨幼兒的興趣，萌發(fā)班級微課程生長點

陶行知先生的生活教育理論強調(diào)生活就是教育。幼兒的世界絢爛多彩，幼兒在幼兒園的一日活動皆課程，教師只有真正追隨幼兒的興趣，理解幼兒的行為，才能捕捉到教育活動的生成點。

觀察：石頭小朋友一到幼兒園就把自己的小腳翹得高高的，興奮地說，“老師，你看我的新鞋子漂亮嗎？”隨后，石頭就穿著帶燈的鞋子在教室里大搖大擺地走著，后面還跟著幾個“仔細研究”的小家伙嘴里嘟囔著：“咦？會亮的！”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要善于挖掘幼兒生活中熟悉的、感興趣的事物作為教育活動的資源，賦予生活事物于教育價值，根據(jù)教育內(nèi)容，讓教育更貼近幼兒的生活經(jīng)驗。”我們圍繞“鞋子”，結(jié)合生活經(jīng)驗展開熱烈討論，并通過適時引導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒的好奇心和求知欲，抓住教育活動的生成點，于是，一個從幼兒的興趣出發(fā)的靈活性教育活動“鞋子踏踏響”就產(chǎn)生了。

以發(fā)現(xiàn)為軸，尊重幼兒的需求，呵護班級微課程的生長點。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”幼兒一旦對某個事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐。“找找生活中的鞋子”成功地激發(fā)了幼兒的興趣，當(dāng)教師捕捉到幼兒日常生活中的興趣點時，只有立足于幼兒的需求，用心澆灌，才能滋養(yǎng)生成課程這一株嫩芽，真正實現(xiàn)使其生根發(fā)芽、茁壯成長的目標(biāo)。

（一）教師是幼兒隨行的玩伴兒，要學(xué)會傾聽陪伴

教師除了要為幼兒活動創(chuàng)設(shè)良好的心理和外界環(huán)境外，還應(yīng)具有善于發(fā)現(xiàn)的心態(tài)與眼光，以贊許、認同、好奇的語言和非語言的表達方式，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒生成活動的萌芽，從而更好地實現(xiàn)師幼互動、幼兒間的互動，推進活動的順利開展。

例如，孩子們和爸爸媽媽來到鞋店尋找到了許多不一樣的鞋子，有涼鞋、運動鞋、還有皮鞋和棉鞋。他們與找到的鞋子開心地拍照合影并用自己的語言表達著對鞋子的感覺。有的說：“這個毛茸茸的鞋子好舒服啊。”“哇，恐龍造型的跑步鞋，太炫酷了！”那么多的鞋子他們都叫什么名字？是誰穿的？又有什么作用呢？

幼兒開始尋求答案，教師自始至終尊重幼兒的需求，和幼兒一起觀察各種鞋子、尋求答案、布置主題墻面等，教師樂于傾聽他們的想法，并用鼓勵的目光和行動支持他們的探究行為。

（二）教師是課程的支持者，要學(xué)會辨識梳理

教師參與幼兒的活動，成為幼兒的伙伴，可以減少幼兒錯誤的行為，但教師不應(yīng)以自己的思想或權(quán)威去影響幼兒，應(yīng)該讓幼兒自由參與，通過師生互動潛移默化地影響幼兒。在開展幼兒微課程的過程中，當(dāng)幼兒由于經(jīng)驗和能力的原因遇到困難無法進一步發(fā)展時，教師要及時給幼兒提供針對性地幫助和指導(dǎo)，促進微課程的順利開展。

例如，在參觀鞋店時，幼兒聽爸爸媽媽介紹各種鞋子的名字和特點，能夠激發(fā)幼兒對鞋子的興趣。于是孩子們和家長一起收集了許多鞋子的資料，合作完成主題調(diào)查表、收集問題、解決問題，用圖文記錄的方式把相關(guān)信息帶回幼兒園。孩子們爭相介紹著自己帶來的鞋子：“這雙鞋子叫防火鞋，消防員叔叔滅火時穿的，不怕火哦！”“媽媽的高跟鞋漂亮嗎？能發(fā)出噠噠噠的聲響。”這些都可以變成學(xué)習(xí)的新資源。隨著調(diào)查的深入，信息量也更加豐富，教師需要及時匯總梳理內(nèi)容，并做好重點標(biāo)注。教師利用這些信息進行初步歸納，形成幼兒學(xué)習(xí)軌跡的主題網(wǎng)絡(luò)圖，真實呈現(xiàn)了一條完整的主題線索，具體分為三大板塊：“鞋子的家族”，讓幼兒認識常見的鞋子，知道鞋子有很多種類和特點，感受鞋子的多樣性;“我穿鞋子”，讓幼兒學(xué)習(xí)給鞋子配對，知道鞋子的反順，能自己熟練地穿鞋，逐步提高幼兒的生活自理能力;“我和鞋子做游戲”，通過游戲的形式，以鞋子為媒介讓幼兒能積極地參與活動，學(xué)習(xí)認真地觀察事物和大膽地講述想法，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力。

由此可見，教師不僅是幼兒活動時間、場地、材料的提供者，還是幼兒活動的分享者、促進者，教師通過適時的介入和調(diào)控將幼兒的活動推向一個“嶄新的世界”，促進師幼共同成長。

二、以激趣為翼，觀察幼兒的學(xué)習(xí)，澆灌班級微課程的生長點

觀察是教師發(fā)現(xiàn)兒童興趣、發(fā)展、個性和需求的重要方式之一。陶行知先生曾說過：“教育為本，觀察先行。”這就要求教師在班級微課程中，要注重觀察的作用，及時了解幼兒的探究重點和產(chǎn)生的問題，充分踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，通過開放式提問、展示額外信息、投放額外材料等方式開展各類有趣的活動。

（一）開展多樣的課程游戲化活動

幼兒園的游戲化課程是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種重要途徑，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。因此，區(qū)域游戲是實施微課程最常用的活動方式。

科學(xué)區(qū)——鞋子的聚會

孩子們都帶來了家中各種各樣的鞋子，有棉鞋、運動鞋、涼鞋、皮鞋等，他們七嘴八舌地說著自己帶來的鞋子，叫什么名字，是誰穿的，還介紹了鞋子的鞋底、鞋頭和鞋舌在哪里。孩子們通過觀察、比較，認識了各種各樣的鞋子，認識了鞋子的名稱和結(jié)構(gòu)，初步了解了鞋子的作用。

圖書區(qū)——鞋子的故事

教師在圖書區(qū)投放了各種關(guān)于鞋子的繪本故事，如《鞋子的咪咪》《紅鞋子》等，孩子們一起翻閱著有趣的鞋子故事，知道了要做一個勤勞又善良的孩子，同時還懂得了講禮貌的道理。

益智區(qū)——左鞋、右鞋碰一碰

教師將各種各樣的鞋子投放在生活區(qū)中，初期幼兒只是根據(jù)鞋子的款式、顏色，幫它們配對找朋友。當(dāng)教師提出每雙鞋子都有一個笑臉，穿對鞋就像兩個好朋友頭碰頭，中間有個小窩窩，張著嘴在笑。然后教師再將兩只鞋子打亂，鼓勵幼兒大膽嘗試幫助鞋子寶寶找回它的好朋友，變成一雙完整的小鞋。

美工區(qū)——鞋子踏踏踏

美工區(qū)里孩子們會自主用蠟筆畫一畫、涂一涂，感受彩色鞋子的美麗。教師要適時新增顏料，孩子們把鞋子當(dāng)作繪畫工具，蘸一蘸顏料、印一印，驚奇地發(fā)現(xiàn)了鞋底的秘密，認識了不同鞋子的底紋，有波浪線、短直線、鋸齒線、小圓形等。

（二）觀察幼兒的精彩瞬間

1.游戲中的記錄。最近“學(xué)習(xí)故事”受到了人們越來越多的關(guān)注，許多幼兒園教師都被“學(xué)習(xí)故事”的評價法深深地吸引。所謂“學(xué)習(xí)故事”，就是記錄幼兒在活動中的“哇時刻”，而教師該如何理解“哇時刻”呢？“哇時刻”就是表明兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的時刻，是兒童的行為或表現(xiàn)讓教師或家長驚訝的時刻。因此，在課程活動開展的過程中，教師就是幼兒身旁安靜地觀察者，是“哇時刻”的記錄者，教師要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找幼兒的精彩表現(xiàn)，還可以用視頻、照片或者小便簽的方式進行記錄，通過記錄課程活動中幼兒的收獲、表現(xiàn)給予他們更加全面、正確的評價。

2.游戲中的退位。對于教師來說，在觀察幼兒探索游戲的過程中，最難做到的就是控制自己指導(dǎo)幼兒游戲的欲望。比如，當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助的時候，當(dāng)幼兒將求助的眼光投向你的時候，當(dāng)幼兒因為材料或探究方式發(fā)生矛盾的時候，教師一定要耐心引導(dǎo)幼兒自主游戲，學(xué)會退位。

三、以生命為本，分享幼兒的足跡，茁壯班級微課程的生長點

（一）主題墻的創(chuàng)設(shè)

隨著班級微課程逐漸深入，教師除了要繼續(xù)給予支持和幫助外，還要加強反思，注重回顧與分享。以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一面微課程主題墻，收集、展示幼兒的各類作品和成果，這樣既有助于幼兒探究發(fā)現(xiàn)，又能幫助幼兒藝術(shù)創(chuàng)造，既能滿足幼兒的發(fā)展需求，又能充分體現(xiàn)師幼之間的互動。

（二）家園共育的回顧

家長應(yīng)該積極主動配合幼兒活動，實現(xiàn)家園共育。家長可以利用周圍資源環(huán)境，抓住時機引導(dǎo)幼兒觀察鞋子，協(xié)助孩子做好“鞋子”的調(diào)查等。同時教師也要及時將幼兒的學(xué)習(xí)分享給家長，讓家長了解幼兒的興趣點，感受幼兒自身特有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，共同為幼兒獨特的求知欲、想象力和創(chuàng)造力添磚加瓦。

四、我們的思考

本次鞋子的微課程活動起源于幼兒的興趣，經(jīng)歷了最真實的過程，產(chǎn)生了最有價值的課程，讓幼兒用眼睛學(xué)會了觀察、用小手學(xué)會了操作、用嘴巴學(xué)會了提問、用大腦學(xué)會了思考、利用空間學(xué)會了探索。幼兒感興趣的微課程活動將幼兒平時被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃犹剿鳎浞职l(fā)揮了幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。班級微課程是一顆小小的種子，在師幼共同呵護、澆灌中逐漸成長，愈加枝繁葉茂。

（作者單位：昆山市裕元實驗幼兒園）