提高大班幼兒科學區記錄能力的實踐

謝林曦

讓幼兒學會使用簡單的符號和圖像記錄身邊的事物，能夠幫助幼兒學會分析、整理和歸納，讓幼兒對身邊的事物形成客觀的認知，真實地展現自我探索的過程，是幼兒進行自我構建的過程，也是幼兒表達自我的根據。但是，由于大班幼兒的記錄內容明顯缺乏目的性，形式也比較單一，導致大班幼兒記錄能力的發展受到限制。因此，本文從科學活動出發，探討大班幼兒記錄能力的培養措施，幫助幼兒形成科學觀念，構建出屬于自己的科學知識框架。

在新時代教育背景下，幼兒的科學探索活動更加注重激發幼兒探索周圍事物的興趣，培養幼兒探究問題和解決問題的能力。大班幼兒的思維模式已經開始由具象向抽象轉變，在科學活動探究的過程中，能夠用自己的方式表達出自己的所見所聞。但是，根據目前的科學活動現狀分析，大班幼兒記錄的內容沒有目的性，記錄內容單調乏味，缺乏交流溝通的意識。因此，如何提高大班幼兒的記錄能力是目前幼兒教師需要解決的教學問題之一。

一、記錄對于幼兒發展的意義

（一）幫助幼兒學會對比不同的結論

在科學實驗的過程中，幼兒會不斷地實踐驗證，在得出不同的結果后，及時記錄可以為幼兒提出疑問提供參考，幫助幼兒對比不同的實驗結果。比如，在“水果沉浮”這一科學實踐中，教師可以加入記錄環節，讓幼兒記錄實驗中水果在水中的沉浮結果，并將所有幼兒的記錄結果放在一起進行對比，引導幼兒發現不同結論之間的差別。為什么有的蘋果是浮在水面上，而有的蘋果則是沉在水底？讓幼兒在對比的過程中學會提出問題：為什么都是蘋果，在水中的沉浮狀態卻不一樣？在問題的引導下，幼兒參與科學實驗的興趣被有效激發，幼兒能主動探索并得出結論，從而提高幼兒學習科學活動的積極性。

（二）幫助幼兒調整自己的認知

幼兒受年齡的限制，在科學活動開始前，會非?；钴S地提出很多關于實驗結果的猜想。教師可以結合幼兒的這一心理特點，在科學活動開始之前，讓幼兒猜測實驗結果，并引導幼兒記錄下來，然后讓幼兒將猜測的結果和實驗的結果進行比較。通過分析結果，幼兒能夠直觀地看到兩個結果之間的差別，并以此來調整自己的認知。比如，在“水果沉浮”這一科學活動中，實驗開始之前，教師可以先讓幼兒猜測具體某一種水果在水中的沉浮狀況，然后讓幼兒將猜測的結果記錄在紙上再進行實驗。實驗結束后，將實驗結果也記錄在紙上，讓幼兒將實驗結果與之前猜測的結果進行對比。此時幼兒會發現，自己猜測的結果和實驗結果并不相同，從而明確自己認知上的錯誤，意識到科學活動要從實際出發，要用實事求是的態度進行實驗。

（三）讓幼兒養成良好的學習習慣

在科學活動中進行記錄，不僅可以方便幼兒對比科學實驗的結果，調整自己的認知，還能在“猜測結果—記錄猜測—實踐操作—記錄結論—對比結論”這一系列的科學活動過程中，培養幼兒良好的學習習慣，幫助幼兒樹立科學的認知態度。比如，幼兒在聽了《小蝌蚪找媽媽》這個童話故事后，會對蝌蚪長大變成青蛙這一現象產生疑惑。因此，教師可以讓幼兒在飼養小蝌蚪的過程中，觀察小蝌蚪的變化，并且用繪畫的方式將這種變化記錄下來。通過每天的對比，幼兒看到了蝌蚪變成青蛙的全過程，幼兒對這種成長記錄產生了更加直觀的認知和印象。通過讓幼兒觀察事物、驗證自己的猜測，能夠有效激發幼兒觀察事物的興趣，讓幼兒在觀察中發現并記錄的問題，再通過觀察記錄不斷培養幼兒對于事物的態度，讓幼兒樹立實事求是、尊重事實的科學態度，培養幼兒良好的學習習慣。

二、提高大班幼兒科學區記錄能力的實踐探究

（一）記錄的內容

在科學區域活動中，大部分的記錄內容包括記錄猜想、結果和活動過程。在科學實驗開始前，幼兒會迫不及待地猜想實驗的結果，教師可以讓幼兒記錄自己的猜想，讓幼兒明確實驗的目的，從而提高實驗的指向性，保證實踐活動的高效性，為猜測結果和實驗結果之間的對比提供依據。比如，在“烏鴉喝水”這一實驗中，教師可以為幼兒提供不同材質的物品，讓幼兒猜測不同物品放到水中水位上升的情況，并讓幼兒將預測的結果記錄下來，幫助幼兒學會梳理知識經驗，為教師分析幼兒的年齡特點提供依據。除了記錄預測的結果之外，實驗過程的記錄也十分重要，教師還要引導幼兒記錄實驗過程，幫助幼兒將感性經驗上升到理性認識。比如，在“烏鴉喝水”的實驗活動中，教師可以讓幼兒將實驗的過程記錄下來，通過一次次記錄，為幼兒提供驗證預測結果的證據，幫助幼兒養成實事求是的學習習慣。當實驗的結果與預測的結果不同時，幼兒可以在失敗中學會正確調整自己的認知，尋找解決問題的方法，從而養成科學的方法和態度。

（二）記錄的方法

根據幼兒的年齡特點和實際情況，最常采用的記錄方式一般為判斷式記錄、繪畫式記錄和符號式記錄，教師可以根據不同的實驗選擇不同的記錄方式。當預測結果和實驗結論能夠用“是和否”這種答案記錄時，則可以選擇判斷式的記錄方式。比如，在“吸鐵石可以吸什么？”實驗活動中，教師可以制訂記錄表，在記錄表中羅列出不同材質的名稱，并且在其后方預留空格的位置，讓幼兒以打勾和畫叉的方式進行記錄;科學實驗中的結論大部分都是由幼兒通過實驗得到的，但是大部分幼兒只會復述實驗的過程，而不會深度挖掘過程中的奧秘。因此，教師可以采用繪畫式的記錄方式，讓幼兒用圖畫將實驗中的現象記錄下來，從而幫助幼兒進一步的思考和探討。比如，在“有趣的稱”這個實驗活動中，幼兒可以將不同的稱重方法畫下來，在繪畫的過程中，教師可以引導幼兒逐步完成從符號到文字的過渡;當幼兒有了初步的記錄認知和能力之后，教師可以引導幼兒逐步掌握符號式的記錄方法。比如，在“神秘洞”這一實驗活動中，教師可以引導幼兒用符號將看到的現象記錄下來，讓幼兒將萬花筒、望遠鏡等形狀畫出來，并加入一些易識別的符號，用圖形加符號的方式完成記錄。

這三種記錄方式，不僅適用于個人記錄，還適用于集體記錄，并且三種記錄方式的用途和作用各不相同。因此，教師要根據幼兒的實際情況和實驗的具體內容選擇合適的記錄方式，將記錄和分享結合起來，讓幼兒用自己的語言說明和講述記錄的含義，深化幼兒對記錄的意識。通過記錄，能夠讓幼兒學會記什么內容和如何去記，讓記錄成為幼兒的基本技能，為幼兒今后的學習和生活奠定良好的基礎。

三、提高大班幼兒科學記錄能力的策略

（一）用問題提高幼兒的記錄興趣

在科學活動開始之前，教師可以讓幼兒將猜想的結論記錄下來，為對比實驗結果提供依據，用問題引導幼兒思考，通過這樣的方式提高幼兒對記錄的興趣。比如，在“泡茶”活動中，教師為幼兒準備了冷水和開水，并提出問題：將茶葉放進冷水和開水中會有怎樣的變化？用問題引發幼兒猜測實驗結果。然后教師可以讓幼兒記錄猜測結果，并繼續提出問題：冷水中的茶葉是什么樣的狀態？開水中的茶葉是什么樣的狀態？在問題的引導下，讓幼兒明確圍繞什么結果進行猜測，并讓幼兒將猜測結果記錄下來。在幼兒記錄下自己的猜測之后，教師可以提問幼兒：為什么茶葉在冷水中是直的，而在開水中則是彎的？這時，教師可以詢問幼兒是否還有其他不同的想法。教師根據問題向不同的幼兒提問，能夠讓更多的幼兒參與到活動中，并鼓勵幼兒大膽說出自己的猜測，提高幼兒對于這一知識的認知程度。教師讓幼兒記錄自己的猜測結果，并鼓勵幼兒在交流溝通的過程中發表自己的不同看法，讓幼兒學會從不同的角度看待問題，幫助幼兒樹立科學記錄的意識。

（二）遵循循序漸進的學習原則

教師要正確認識記錄在科學活動中的重要性，尊重幼兒的身心發展特點和認知能力水平，根據具體教學內容選擇不同的記錄方式，以提高幼兒科學記錄的能力，從而達到更好的教學效果。首先，教師要為幼兒營造良好的學習氛圍。大班幼兒的記錄往往是沒有目的性的。因此，在日常教學活動中，教師要幫助幼兒將這種無意識的行為轉化為有意識的行為，鼓勵并贊賞幼兒的記錄行為，為幼兒提供展示的平臺，提高幼兒記錄的積極性和主動性。其次，教師要從幼兒的角度出發，指導幼兒進行記錄。在幼兒記錄時，教師要密切觀察幼兒記錄的過程，引導幼兒有意識地記錄有價值的內容。每一個幼兒都是獨立的個體，因此教師要尊重幼兒之間的個體差異性，接納不同的記錄方式，肯定幼兒的創造性行為，讓幼兒在記錄的過程中獲得良好的體驗感。同時，記錄的方式要符合幼兒的身心發展特點和興趣需求，從幼兒熟悉的方式入手，循序漸進地引導幼兒進行記錄。最后，教師要鼓勵幼兒用屬于自己的圖像和符號進行記錄。由于幼兒還不具備識字、寫字的能力，那么圖畫作為幼兒最熟悉的一種表現形式，能夠幫助幼兒形成初步的記錄意識和習慣。在此基礎上教師再引導幼兒進行有目的的記錄，利用豐富的記錄形式讓幼兒在不斷觀察和記錄的過程中提高記錄能力。

記錄作為科學活動中的重要環節，對于不同的科學實踐活動，教師要選擇合適的記錄方式，以調動幼兒記錄的興趣，讓幼兒能積極主動地進行記錄。同時，教師還要通過循序漸進的方式，讓幼兒逐步學會使用簡單的圖形和符號記錄自己的所見所聞，讓幼兒學會調整自我認知，大膽表達自己的意見和看法，提高幼兒的記錄能力。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯幼兒園）