小班幼兒“做中學”科學活動中材料的選擇

朱桑麗

活動材料影響著幼兒探索與認知的興趣。在“做中學”科學活動中，材料的選擇不僅會影響幼兒的探索的興趣，還會影響幼兒的思維。本文將針對如何科學合理選擇活動材料，讓幼兒在探索的過程中發揮自己最大的潛力，培養幼兒良好的學習品質和習慣進行探究。

吳月萍老師在《法國見聞“做中學”》專題報告中這樣定義“做中學”活動：“做中學”的主要概念是讓兒童親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察和實驗接觸現實的方式參與活動，以起到激發幼兒想象力、加強幼兒思考力與語言掌握力的目的。即“做中學”活動需要幼兒親身參與，主要活動方式為觀察和實驗，讓幼兒發現物體與自然現象的特點或規律。“做中學”活動的最終目的并非發現或了解、掌握這些知識，而是在這一系列的活動中激發幼兒的想象力，加強幼兒的思考能力和語言能力。這一過程中材料的選擇會直接影響實驗的現象與幼兒的觀察，進而影響幼兒在活動過程中獲得的科學品質。因此，材料的選擇與投放，在“做中學”活動中具有重要的地位。

一、材料之“趣”

幼兒天性愛玩，對于自己感興趣的事物，不需要教師的任何指導，就會自主觀察與探索。因為興趣，幼兒會盯著玩具看、用小手去摸玩具、偷偷進入區域玩耍、容易被顏色鮮艷的玩具吸引，他們會想看、想摸、想擺弄、想聞甚至想嘗，這就是觀察與探索——科學活動中最重要的也是最基本的過程。因此，我認為在科學活動中選擇材料很重要的一個因素就是“趣”。在小班上學期，我模仿吳月萍老師的“做中學”活動進行了“捉泥鰍”活動，當我把泥鰍搬到孩子們的面前時，他們馬上圍過來大叫著說：“魚！魚！”還有孩子說：“不對，是泥鰍！”在動手捉泥鰍時，孩子們的情緒更加高漲，他們沉浸在捉泥鰍的樂趣中，不時會冒出“好滑啊！”“真黏！”等話語。成功捉到泥鰍的孩子在教室里大喊著：“我捉到了！我捉到了！”孩子們對于感興趣的事情，不需要教師的引導，也會專注地觀察、探索，并且在參與活動的過程中，逐漸掌握泥鰍的形態和特點。興趣是引導幼兒探索發現、讓幼兒保持熱情最有效的途徑，幼兒之間具有差異性，他們的個性不同，興趣不同，對周圍環境和課程內容的接受能力也不同。因此，教師要根據幼兒不同的興趣、需要和發展目標針對性地選擇活動材料，不斷增添新的活動材料，同時還要根據教學目標和幼兒的發展需求，調整、補充、更新幼兒感興趣的材料，要善于發現和觀察幼兒，為幼兒創設有趣的活動，激發幼兒參與活動的興趣，讓幼兒在“做中學”活動中不斷探索和發現。

二、材料之“用”

（一）投放材料要直觀易用

小班幼兒對于材料的認知都是憑借自己的直覺。每個幼兒的能力和發展水平不同，因此，教師在投放材料時要全面考慮到不同層次的幼兒，讓每個幼兒都有參與活動的機會。此外教師還要選擇實驗結果明顯的材料，便于幼兒觀察和發現。在設計小班科學活動“運沙”時，原本我們選擇的材料是水，目的是讓幼兒感受水的流動性并能夠靈活使用工具。我們在工具的底部挖了小洞，讓水從小洞中流出來，但是水是透明的，流出來時并不明顯，不利于幼兒觀察。于是我們將水換成了沙子，沙子也具有流動性，并且不像水一樣容易依附在工具的外壁上，即使有少部分沙子依附在上面，與從底部掉落的沙子相比，也可忽略不計，因此不會影響幼兒的觀察。同時，沙子從工具底部的小洞中漏出時現象也十分明顯，小班幼兒能直觀、清楚地觀察到材料的變化。

（二）投放材料要有科學意義

在“做中學”活動中，投放的每種材料都應該具有明顯的科學意義。科學活動的意義是培養幼兒良好的科學品質，讓幼兒熱愛科學獲得豐富的科學經驗。在區域活動“我會變”中，我們準備了五種材料，兩種遇水不發生變化的材料，兩種遇水發生明顯變化的材料，一種遇水發生變化但變化過程很緩慢的材料。但是在操作過程中，五種材料會讓幼兒的操作變得十分混亂，幼兒的思維也難以跟上，因此對于小班幼兒來說，投放過多的材料反而會讓活動失去探究的意義。于是，我根據幼兒的具體情況及時調整了活動材料，先投放兩種遇水變化比較明顯的材料，讓幼兒在簡單的操作中探索其中的奧秘，然后逐次遞增材料，讓幼兒在已有經驗的基礎上逐步發現更多不同材料的變化。我們要充分尊重幼兒的年齡特點，投放充滿探究性、科學意義的材料，激發幼兒探究的興趣，讓幼兒愛上動手動腦，積極與環境和材料互動，提升幼兒科學探究能力。

三、材料之“富”

（一）材料豐富——生活化

在“做中學”科學活動中，教師應該選擇幼兒生活中常見的材料，貼近幼兒的生活，從幼兒的生活中選擇材料，將生活化理念融入科學活動中。幼兒更容易接受和認同自己熟悉的材料，便于喚醒頭腦中已有的認知經驗。因此，我們投放的都是幼兒身邊易取易得的材料和貼近幼兒生活的材料，對于幼兒的自主探究具有重要的意義。例如，在小班的科學區，我們經常會投放各種各樣的小石頭，讓幼兒通過敲打石頭發現不同的石頭敲打出來的聲音是不一樣的，也會投放一些幼兒園里隨處可得的樹葉，讓幼兒用放大鏡觀察樹葉的葉脈。

（二）材料豐富——層次多

在“做中學”科學活動中，教師還要根據不同幼兒的年齡特點和需求針對性地選擇材料，注重發揮幼兒的主體作用，以促進不同能力發展水平幼兒的成長。科學活動中材料的選擇應該兼顧每個幼兒，讓每個幼兒都擁有嘗試的機會。幼兒渴望獲得成功，當幼兒感受到成功的喜悅后，會更加樂于探索，更愿意參加科學活動。因此，教師應該讓大部分幼兒在第一次操作中體會到成功的喜悅，并且為能力較強的幼兒投放稍微具有難度的材料，難度控制在“跳一跳就能夠到”的高度，讓幼兒在活動中學習方法，培養幼兒的科學素養。例如，在“運沙”活動中，第一次操作時，我們投放了小盤、有洞的杯子、小簍子等材料，讓幼兒利用這些工具運沙，自主選擇工具，了解哪些工具可以運沙，哪些工具不能運。第二次操作時，我們投放了小盤、有洞的杯子、小簍子以及紙巾等材料，讓幼兒能夠將這些工具組合起來，達到不讓沙子掉出來的目的。

（三）材料豐富——玩法多

活動材料的信息量越大，能夠為幼兒的探索提供更多的線索，有利于促進幼兒創新個性化的玩法，培養幼兒的創造性思維。尋找方法的過程就是探索的過程，蘊含的方法越多，幼兒就能探索得越多。例如在“運沙”活動中，第二次操作的目的是讓幼兒通過運沙，萌發改造工具、活用工具的意識，并在集體交流中，培養幼兒不斷嘗試、探索的科學素養。我們給幼兒提供了有洞的杯子和紙巾，要求幼兒在運沙的過程中不能讓沙子掉出來。方法有很多：①用手指堵洞;②用手掌捂住杯底;③舀少一點沙子，將杯子橫過來運沙;④用紙巾堵洞;⑤用紙巾捂住杯底;⑥將紙巾鋪在杯子里面，等等。幼兒在操作的過程中通過自己思考或者借鑒別人的經驗，學到了很多的方法，讓幼兒學會思考、善于思考，提高了幼兒的思維能力和創新能力。

四、材料之“續”

科學探究的腳步不會停止，這也是我們應該讓幼兒感受到的科學精神。因此，在科學活動的延伸環節，我們要讓幼兒繼續探索，延伸課堂中的問題。例如，在活動“運沙”的延伸環節，教師可以提問幼兒：“你們能想出這么多的好辦法真厲害啊！可是除了這些還有很多種方法呢！你們要嘗試繼續想一想嗎？”這激發了幼兒繼續探索的興趣，促進幼兒繼續探索。再如，“捉泥鰍”活動的延伸環節，教師可以提問幼兒：“泥鰍的本領遠不止這些，你們回家以后還可以繼續觀察，能不能發現泥鰍還有哪些了不起的地方？”教師可以通過家園合作共育，利用各種形式開發、利用家庭教育資源，實現家園共育，讓幼兒感受到科學活動的快樂與成功的喜悅，提高幼兒對科學活動的興趣，增進親子關系，激發幼兒繼續探索的欲望。

在“做中學”科學活動中，材料的選擇是幼兒感受科學與生活的重要媒介與資源，會影響幼兒的思維、操作習慣、科學品質的發展。因此，我們要根據幼兒的年齡特點和興趣需求，投放適宜的材料。豐富、易操作的活動材料，能夠讓幼兒運用多種感官進行探索，激發幼兒參與科學活動的興趣，提高幼兒的科學素養，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：蘇州工業園區翡翠幼兒園）